Toujours préoccupé par les compétences de base des élèves, “les écoles peuvent faire plus”

Les commissions scolaires peuvent faire davantage pour améliorer les compétences de base de leurs élèves. C’est la conclusion de l’Inspection de l’académie dans son rapport État de l’éducation 2023.

Ces dernières années, l’Inspection a alerté à plusieurs reprises sur la dégradation des compétences de base. La dernière édition du rapport annuel sur l’éducation indique, entre autres, que tous les élèves du primaire n’atteignent pas encore le niveau de langue et de mathématiques nécessaires pour passer sans problème au secondaire.

Les résultats montrent également que depuis le début de la pandémie de corona, les élèves ont moins progressé en mathématiques et en orthographe par rapport aux années précédentes.

Il y a aussi des préoccupations dans l’enseignement secondaire. Par exemple, de nombreux élèves des premières années n’atteignent pas les niveaux fondamentaux en arithmétique et en langue. Dans l’enseignement secondaire préprofessionnel, plus d’un tiers des élèves n’atteignent pas le niveau de compétences en lecture requis au secondaire. En mathématiques, c’était plus de la moitié.

Le manque de compétences de base se reflète dans les résultats de l’examen final. Un étudiant sur cinq du HAVO et du VWO a échoué à l’examen national de néerlandais.

En outre, l’Inspection a désormais pour la première fois un aperçu du niveau de langue des étudiants MBO. En 2022, près de 15 % des élèves du MBO 2 et 7 % des élèves du MBO 3 n’ont pas atteint le niveau minimum pour fonctionner correctement dans la société.

L’inspection a vu un certain nombre de points lumineux. Par exemple, le rapport indique que le retard d’apprentissage de la compréhension en lecture dans l’enseignement primaire a été éliminé. Le retard en arithmétique et en orthographe est également devenu moins important.

De plus, on a étudié comment les conseils scolaires tentent d’améliorer les compétences de base. Cela montre que les écoles primaires sont plus souvent impliquées dans la définition des objectifs et leur évaluation que les écoles de l’enseignement secondaire.

Les écoles indiquent que cela n’est guère encouragé. L’Inspection reconnaît que les conditions d’une bonne éducation se sont détériorées ces dernières années, en partie à cause de la pénurie structurelle d’enseignants.

Pour l’Inspection, cela ne devrait pas être une raison pour ne pas commencer à se fixer des objectifs concrets ou à se professionnaliser de manière ciblée.

Par rapport à d’autres pays européens, beaucoup de temps est consacré à la professionnalisation des enseignants aux Pays-Bas. Ce n’est pas toujours efficace, sait Hannah Bijlsma, chercheuse à l’Inspection et enseignante.

“Un cours d’une journée sur un sujet intéressant ne contribue pas toujours à une meilleure éducation”, explique Bijlsma. À l’école primaire où elle enseigne, l’EPS est enseignée par un professeur d’EPS. Pendant ces heures, les enseignants regardent avec un collègue. De cette façon, ils apprennent les uns des autres et se donnent mutuellement des retours.

“C’est un excellent moyen d’apprendre les uns des autres. Cela vous permet de mieux organiser votre cours ou de mieux transférer le matériel pédagogique”, déclare Bijlsma. “Ce n’est pas seulement bon pour l’élève, mais cela rend également le sujet plus amusant pour vous-même.”

La professionnalisation des enseignants devrait également les empêcher de quitter la profession, compte tenu des pénuries. Ils sont nombreux dans l’enseignement primaire et secondaire. Le nombre de places vacantes dans les écoles secondaires continue d’augmenter fortement.

Le nombre de postes vacants représentait 23,1 % de l’emploi l’an dernier. En 2021, c’était encore 16,9%. Les professeurs de néerlandais, de mathématiques et d’anglais sont les plus recherchés.

Afin d’améliorer les compétences de base, entre autres, le gouvernement a mis à disposition structurellement 1 milliard d’euros dans l’accord de coalition. En plus de ce montant, des fonds supplémentaires temporaires ont été ajoutés à plusieurs reprises.

L’argent temporaire résout principalement des problèmes aigus. L’Inspection avertit que les problèmes plus structurels nécessitent également un financement structurel, afin que les écoles puissent plus facilement élaborer des plans à long terme.