La réunion comprenait une brève cérémonie d’ouverture, après laquelle une table de discussion a eu lieu à laquelle ont participé d’éminents orateurs. Certains des sujets abordés étaient l’importance de placer l’école au centre de la recherche postuniversitaire, la nécessité de passer de l’extractivisme épistémologique à la bidirectionnalité et à la réciprocité entre l’école et l’université, l’urgence de surmonter les réductionnismes dichotomiques qui placent la théorie et l’action à des pôles opposés. , et l’importance des programmes d’études supérieures mettant leur capital humain avancé au service des besoins des écoles.

Hier, lundi 13 janvier, l’inauguration du Premier congrès des étudiants diplômés en éducationune initiative organisée par les étudiants du Master en Gestion de l’Éducation et du Doctorat en Éducation de l’Université du Chili. La cérémonie d’ouverture a eu lieu à 9h00 dans l’auditorium Lucía Invernizzi de la Faculté de Philosophie et Sciences Humaines.

Isaac Calvodoctorant et membre du comité d’organisation, s’est chargé de prononcer le discours d’ouverture, où il a valorisé le travail de collaboration développé et a souligné l’ampleur de l’appel à cette première version du congrès, qui s’est étendu à la coordination académique de tous les programmes de troisième cycle en éducation dans le pays.

Par la suite, a eu lieu la table de discussion « L’articulation entre l’école et les études postuniversitaires comme facilitateur de transformation éducative », un événement auquel ont participé Béatrice Avalosuniversitaire à la Faculté des Sciences Sociales et à l’Institut d’Études Avancées en Éducation de l’Université du Chili ; Marcela Bornanddirecteur du Lycée Expérimental Manuel de Salas; Fabien Cabaluzuniversitaire à la Faculté des Sciences Sociales de l’Université du Chili et à la Faculté d’Éducation de l’Université de Playa Ancha ; et Elize Cárcamodoctorant au doctorat en éducation à l’Université du Chili. La table était modérée par Mariane Rodríguez oui Andrés Rojas-Murphyétudiants du doctorat en éducation de la Casa de Bello.

Le Prix National de l’Éducation, Béatrice Avalosa commencé sa présentation en posant une hypothèse : les programmes d’études supérieures s’éloignent de plus en plus du système scolaire et de ses acteurs. Dans ce cadre, le professeur a souligné que le Congrès constitue un effort pour retrouver ce lien et offre une précieuse opportunité de réfléchir sur la manière dont nous pouvons renforcer l’articulation entre le postgraduate et l’école.

Par la suite, l’universitaire a évoqué la nécessité pour les étudiants et les enseignants de Les programmes de troisième cycle en éducation placent l’institution scolaire au centre et un dialogue permanent autour de certains sujets qui, à leurs yeux, sont essentiels : la structure et les formes de gouvernance de notre système éducatif ; des défis permanents et nouveaux pour le processus d’enseignement-apprentissage (en tenant compte, par exemple, de l’émergence de l’IA) ; les enfants et adolescents ayant quitté l’école pendant la pandémie et l’organisation de leur retour ; l’intégration de la diversité socio-économique au niveau des établissements et du système scolaire ; intégration de perspectives d’avenir pour l’école et de réponses aux limites actuelles ; mener des recherches dérivées de questions sur l’état actuel et les propositions futures de l’école. Il a conclu son discours en déclarant que « l’école, avec ses succès, ses contradictions et ses échecs, devrait être notre principal centre d’intérêt dans les programmes d’études supérieures ».

Ensuite, ce fut au tour du professeur Marcela Bornanddirectrice du Lycée Expérimental Manuel de Salas (LEMS), qui a ouvert son intervention en demandant quels mouvements il faut promouvoir ou quelles portes il faut ouvrir à travers l’articulation entre le troisième cycle et l’école, en considérant la rigidité et la résistance au changement qui caractérisent les universités et les établissements d’enseignement. Il a également évoqué l’importance de définir le bon sens quant à ce que l’on entend par transformation éducativeun point de départ essentiel pour toute discussion ultérieure. Transformer pour quoi et pour qui ? Parmi qui ? Quel est le sens de la transformation que l’on cherche à réaliser à travers l’articulation entre le troisième cycle et l’école ? étaient quelques-unes des questions posées par l’enseignant. Dans ce sens, il a souligné l’importance de situer le dialogue autour d’un projet commun, où les objectifs de transformation éducative et le diagnostic des problèmes ou les nœuds de l’expérience scolaire.

Après avoir abordé d’autres sujets, le directeur du LEMS a évoqué l’importance de passer du extractivisme épistémologique (qui caractérise la plupart des recherches postuniversitaires) vers la construction d’un relation bidirectionnelle et réciproqueoù l’école agit comme un validateur des connaissances générées par la recherche pédagogique. Par la suite, le directeur a proposé cinq tensions ou nœuds critiques qui surgissent à l’école et qui offrent des possibilités de transformation éducative : le programme scolaire ; diversité; relations et coexistence scolaire; santé et bien-être au travail; soins au sein des communautés éducatives.

Ensuite, ce fut le tour du professeur. Fabien Cabaluzqui a commencé son discours en soulignant la portée nationale de la convocation au congrès et l’importance de générer des espaces de rencontre et de réflexion pour les étudiants de troisième cycle en éducation. De même, il a apprécié la pertinence du thème central choisi pour la table de discussion inaugurale, car « penser la relation entre l’école et l’enseignement postuniversitaire est une invitation à penser la formation des éducateurs dans une perspective globale, dans une perspective de totalité ». a-t-il noté.

L’universitaire a déclaré que l’articulation entre le cursus postuniversitaire et l’école fait référence à ce que certains appellent « le grand dilemme de la pédagogie »: la relation entre théorie et pratique ou entre réflexion et action. À cet égard, il a souligné l’importance de ne pas tomber dans des réductionnismes dichotomiques où l’école est considérée comme un espace exclusivement pratique, éloigné de la réflexion systématique et permanente, et où le diplôme de troisième cycle est considéré uniquement comme un espace de recherche et de réflexion, loin de pratique ou action. L’universitaire a réfuté ces conceptions antagonistes et assuré que « si nous creusons un peu la réalité, nous saurons que ce n’est pas le cas. À l’école, les savoirs et les savoirs sont réfléchis, co-construits, produits et socialisés. Dans les universités et les programmes de troisième cycle, les premières étapes de la formation à la recherche sont développées et les pratiques pédagogiques sont problématisées. De cette façon, selon lui, Il n’existe pas d’espaces pédagogiques uniquement pratiques ou théoriques et tant à l’école qu’à l’université, ont lieu la pratique éducative ainsi que la production et la socialisation des connaissances.

Concernant la question de savoir comment surmonter la tension entre la théorie et la pratique, Cabaluz a souligné l’importance de reconnaître que les deux sont non seulement liées l’une à l’autre, mais qu’elles sont indissociables. En outre, il a déclaré que le la pratique sociale devrait être le point de départ de tout processus éducatif dans une perspective transformatrice, ainsi que le point d’arrivée de la pratique éducative.

Enfin, l’universitaire a déclaré que le renforcement de l’articulation entre le programme de troisième cycle et l’école peut contribuer à « renforcer les luttes pour reconstruction et défense de l’enseignement public» et que, à partir de cette articulation, « les agendas de recherche, les agendas de protestation ainsi que les agendas émancipateurs peuvent être soulevés et renforcés ».

Finalement ce fut au tour de Elize CárcamoDoctorant en éducation à l’Université du Chili. La doctorante a débuté son intervention en exprimant qu’il s’agit d’un convaincu que la transformation de l’éducation est déjà en marche: « Les communautés scolaires produisent des connaissances et, dès le troisième cycle, elles établissent également des relations. » Cette conviction, a-t-il expliqué, ne vient pas d’une justification exclusivement intellectuelle, mais naît plutôt de l’écoute des expériences réelles de divers acteurs éducatifs.

Par la suite, le doctorant a réfuté l’idée selon laquelle le processus de recherche de thèse est individuel, le présentant comme un processus collectif. Il a également souligné l’importance des projets de recherche de thèse qui ne s’appuient pas uniquement sur une justification théorique basée sur la littérature scientifique, mais qui s’intéressent également aux personnes qui motivent le sujet de recherche. Enfin, il a évoqué l’importance des programmes de troisième cycle en éducation qui mettent leur un capital humain avancé au service des besoins clés des écoles.

Congrès

Le premier congrès des étudiants diplômés en éducation vise à générer des espaces pour dialogue, formation méthodologique et réflexion critiquebasé sur la socialisation de la recherche et des expériences pédagogiques liées au domaine éducatif, du point de vue des étudiants réguliers et des récents diplômés des programmes de troisième cycle en éducation au Chili. Il est également proposé de promouvoir le création de réseaux collaboratifs parmi les étudiants des programmes d’études supérieures à travers le pays.

L’initiative, qui se poursuit jusqu’à aujourd’hui, 14 janvier, est parrainée par la Faculté des Sciences Sociales, la Faculté de Philosophie et Sciences Humaines et le Programme d’Éducation Transversale.

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