Pourquoi les étudiants font-ils plus de fautes d’orthographe maintenant ?

Les raisons de cette baisse sont multiples. “Cette baisse de niveau est généralisée, et s’est même étendue du primaire au secondaire, et aussi au lycée”, explique l’enseignant catalan Xavier Gual. Il l’attribue d’abord aux écrans. “En cinquième et sixième années, les ordinateurs portables sont déjà à l’école et les ordinateurs ont remplacé les heures que les enfants écrivaient à la main et cela affecte l’orthographe”, souligne-t-il, car, comme les programmes d’autocorrection corrigent déjà certaines erreurs, les élèves ne je ne fais pas attention.

“Mais est-ce que les erreurs comptent ?”, demandent les étudiants à Gual. “Non, les fautes comptent”, répond-il. Il est d’avis que l’orthographe devrait être évaluée au-delà des cours de langue. “Normalement, en mathématiques, en sciences sociales ou en technologie, la note n’est pas conditionnée par le fait qu’elle ait été rédigée avec beaucoup ou peu de fautes, et nous avons demandé au département de langues de nous soutenir. S’il est si important qu’ils écrivent bien, le les étudiants doivent également voir que s’ils passent un examen d’études sociales plein d’erreurs, ils se verront également déduire des points. Peut-être pas avec le même poids, mais ils doivent voir que l’orthographe n’est pas seulement comptée dans les deux heures d’ESO catalan. ” explique ce professeur du secondaire.

Imma Pinero, enseignante dans une école publique très complexe, partage le même avis : “Il n’est pas seulement nécessaire d’écrire correctement en catalan, mais aussi en mathématiques, car tout est écrit en code”, souligne-t-elle. Mais le problème, dit Gual, ne se situe pas à l’école primaire, où il y a place à amélioration, mais au lycée. “On constate qu’ils font encore beaucoup d’erreurs et on est en retard. Ils vous disent : “Je n’ai jamais été suspendu pour des erreurs”, “si je sais tout…” ou “l’ordinateur va arranger ça pour moi”. ” . La clé, estime Gual, est de transmettre le souci de bien écrire, également pour ne pas se faire remarquer, ce qui est difficile. “Pourquoi, si on est très strict, comment leur expliquer que je suspends la moitié du cours parce qu’ils font des fautes d’orthographe ?”. À ce stade, Enric Prats, professeur de pédagogie à la Faculté d’Éducation de l’Université de Barcelone, se demande si un enseignant qui a étudié la géographie ou l’histoire a le même niveau d’exactitude du catalan qu’un enseignant qui a travaillé sur le catalan. langue pendant quatre ans. “Actuellement, le système ne peut pas garantir que le niveau de correction de tout le personnel enseignant soit optimal”, souligne-t-il.

La lecture chute

L’autre facteur aussi important que les écrans est la baisse de la lecture lors du passage du primaire au secondaire, car la lecture permet de se souvenir visuellement de l’orthographe d’un mot. “Et pour cela, il faut une mémoire photographique et, s’ils ont moins lu par rapport aux autres générations, ça se voit. Parce que parfois quand on voit un mot mal écrit, ça fait grincer des dents visuellement”, souligne Xavier Gual.

Juste avant l’arrivée de la pandémie, les étudiants du diplôme de traduction et interprétation de l’UAB ont subi un test de niveau en plusieurs langues, dont le catalan. « Seul un tiers avait le niveau minimum requis ; les résultats ont été spectaculaires », rappelle le coordinateur du diplôme de philologie catalane à l’UAB. Comme Gual, Villalba défend que, pour que cela n’arrive pas, il est nécessaire de lire davantage au cours du secondaire. “C’est fondamental en orthographe et bien plus efficace que de leur faire apprendre, par exemple, quand écrire l · l” Cependant, selon le professeur de l’UAB, le problème est que les lectures dans les lycées sont de plus en plus petites et moins difficiles. ” Le niveau a baissé, les notes ont été gonflées ; il est très significatif que la majorité réussisse la sélectivité mais que près de la moitié des aspirants enseignants ont échoué aux derniers tests d’aptitude (43%), qui portent sur le raisonnement, la compréhension écrite et l’expression très basiques”, souligne à ce stade le coordinateur de l’UAB. Prats précise que là où il y a le plus de suspensions, c’est dans le cas des étudiants issus de cycles de formation, qui sont dispensés de passer la sélectivité.

Villalba ne dégage cependant pas la responsabilité des universités. “Les universités subissent une très forte pression pour avoir des étudiants et dans de nombreux cas, l’instruction est que les étudiants suivent et obtiennent leur diplôme plus ou moins selon les années où c’est leur tour.” Il y a des matières, souligne-t-il, qui comptent des centaines d’étudiants et qui finissent par n’en échouer que dix. “Il y a quelque chose que nous ne faisons pas bien : les élèves ont une éducation plus lâche et, en fait, il y a beaucoup d’enseignants qui admettent ouvertement qu’ils n’aiment pas lire”, déplore-t-il. Néanmoins, Villalba assure que ces dernières années, les facultés d’éducation, en partie grâce aux tests d’aptitude, “mettent leurs batteries” et regrette que le manque actuel de professeurs catalans signifie qu’ils enseignent cette matière à des professeurs qui n’ont pas les compétences nécessaires. connaissance d’un philologue. selon données du syndicat USTECau cours de l’année écoulée, quatre remplacements sur dix dans cette spécialité n’ont pas obtenu de rendez-vous qui les couvre. Villalba rappelle qu’il y a plus de dix ans, l’UAB, entre autres, avait averti l’Éducation, sans grand succès, qu’il y aurait une pénurie d’enseignants catalans.

Écrire sur les réseaux sociaux

Outre les écrans et la lecture, il faut également prendre en compte le langage utilisé dans les réseaux sociaux que les jeunes commencent à utiliser précisément dès le secondaire. “Il y a eu une baisse de la demande sociale en termes d’orthographe causée par l’utilisation de canaux comme WhatsApp, où l’on utilise une langue qui n’est pas la norme, mais qui est beaucoup plus familière et, par conséquent, l’orthographe s’est assouplie”, souligne Des imbéciles.

“Parfois, on a l’impression que les professeurs sont un peu discrets, mais il y a des conventions et il faut les préparer pour être le plus précis possible, car il y en a qui n’insistent même pas sur leur nom, ou l’écrivent en plus bas. cas”, ajoute Gual.

Comment s’enseigne l’orthographe ?

Mais comment l’orthographe est-elle enseignée dans les écoles ? L’apprentissage de l’orthographe va de pair avec le processus d’alphabétisation. Durant les premières années de scolarité, ce qu’on appelle le travail est effectué orthographe naturellec’est-à-dire que les enfants écrivent comme cela semble. Maria Marcos, enseignante et présidente de la Fédération des mouvements de renouveau pédagogique, explique que dès le plus jeune âge, l’enseignement de l’orthographe est étroitement lié au contexte de chaque centre. “Par exemple, dans l’éducation de la petite enfance, le thème des noms propres et des prénoms donne beaucoup de jeu et l’arbitraire du langage n’est pas caché. S’il y a deux Paulas dans la classe et que l’une s’appelle Ruiz et l’autre Guerra, nous avons déjà un cadre idéal pour travailler U ça ne sonne pas”, explique-t-il.

Selon Marcos, qui est également professeur agrégé à la faculté d’éducation de l’UB, l’orthographe naturelle [escriure com sona] c’est un pilier de base pour acquérir la conscience phonologique, c’est-à-dire reconnaître le son et lui attribuer une lettre pour pouvoir l’écrire. “C’est normal que, s’ils disent voiture ne l’écrivez pas avec TX ; et ce n’est pas une erreur, c’est un processus d’apprentissage”, assure Marcos, qui explique que la correction viendra lorsque “l’élève sera prêt à le comprendre et à avancer dans le processus”. “Nous négligeons les fautes d’orthographe parce qu’elles ne sont pas mûres. prêt à les affronter. je ferais mieux d’écrire entraîneur je cuisiner non pas qu’ils n’écrivent rien, parce que nous voulons que les élèves s’expriment et parlent, et les fautes d’orthographe sont travaillées au fur et à mesure qu’ils progressent dans leur processus d’écriture”, réfléchit cet enseignant.

A l’école primaire, des règles d’orthographe commencent à s’établir, qui sont travaillées cycle par cycle pour approfondir les règles arbitraires. Dépasser l’orthographe naturelle, quand il n’y a même plus d’inversions (protagoniste par porte), les omissions (cata par chanter) ou des substitutions (danda par bande), commence l’orthographe arbitraire, qui correspond à un cycle collège. À ces âges, l’orthographe correcte des mots orthographiés arbitrairement est assurée. “assez pourquoi ça se termine par t? celui-ci pourquoi en porte-t-il un s au milieu? La répétition constante de ces mots garantit l’orthographe correcte”, explique Imma Pinero.

L’orthographe à ces âges se travaille “en écrivant, en lisant et en faisant des réflexions basées sur le jeu et la recherche et non sur la base de règles d’orthographe ni sur la base d’exercices mécaniques de remplissage de trous, car cela est totalement décontextualisé”, explique Pinero. Il s’appuie sur des textes et des lectures en contexte qui sont en lien avec ce qui est travaillé ou qui intéressent les étudiants.

L’époque où l’orthographe était enseignée de manière plus répétitive et systématique est révolue depuis longtemps. L’approche pédagogique actuelle consiste à enseigner l’orthographe toujours en contexte. L’orthographe s’apprend par la lecture et l’écriture et sont deux activités « qui s’abreuvent au contexte le plus immédiat ». “Il faut saisir les intérêts des élèves – dit Pinero -. N’importe quel moment est propice pour travailler l’orthographe ; on peut profiter des situations quotidiennes de la classe et les transformer en apprentissage. Nous apprenons parce que nous en avons besoin”, dit-il. . Marcos pense qu’il y a des élèves pour qui le redoublement fonctionne. C’est pourquoi il estime que “plus il y a de modalités et plus il y a de diversité dans les activités et la présentation de la langue, mieux c’est”, ajoute-t-il.

Il y a des écoles qui travaillent l’orthographe avec la dictée et d’autres qui accrochent une liste de mots au mur ou les font sur un support visuel imprimé et ce sont des mots dont les élèves doivent vérifier qu’ils ont bien orthographié avant de remettre leurs textes. Ce sont des listes qui seront élargies et plus tard les règles d’orthographe seront introduites.

Comment est-il corrigé ?

Dans l’école où travaille Imma Pinero, la correction des textes se fait au cours d’entretiens individuels avec chaque élève, au cours desquels ils sont invités à réfléchir « sur l’arbitraire du langage » : « Pourquoi as-tu écrit ceci comme ça ? Si c’est mal écrit , comment pouvons-nous y remédier ? Rappelez-vous la règle ou trouvez un synonyme. Nous créons de futurs écrivains pour y remédier”, explique-t-il. Cela, dit-il, fonctionne mieux que de donner un texte avec les erreurs corrigées en rouge car “ils ne le regardent même pas”. “Avant, l’orthographe était enseignée de manière très mécanique. C’était des exercices non contextualisés. L’orthographe pour l’orthographe, comme si c’était une matière : combler les trous et rayer le mauvais mot dans un texte, mettre b o v, mots avec h… Cela ne servait à rien parce qu’ils pouvaient bien les écrire, mais le plus important est qu’ils les utilisent dans leur contexte, et avec ces exercices mécaniques, cela n’a pas été possible, mis à part le fait qu’ils étaient ennuyeux”, dit-il .

Cette façon de travailler avec l’orthographe ralentit l’acquisition correcte. “Mais cela vaut la peine de parier sur des textes peu nombreux mais plus réfléchis, car écrire pour écrire ne mène à rien”, explique Pinero.