La transition de l’école secondaire aux études postsecondaires et à une carrière est devenue particulièrement difficile compte tenu de l’économie complexe, en évolution rapide et hautement technologique d’aujourd’hui. Pour lutter contre ce problème, une approche largement adoptée aux États-Unis est le modèle de l’académie de carrière, qui combine un programme préparatoire à l’université et un programme professionnel et technique avec un thème de carrière et est souvent structuré comme une petite communauté d’apprentissage au sein d’un lycée plus grand. Un essai contrôlé randomisé historique du MDRC sur les académies de carrière, lancé au milieu des années 1990, a révélé des gains de revenus durables pour les participants aux académies au cours des huit années suivant la fin prévue de leurs études secondaires.
Les changements survenus sur le marché du travail, les réformes de l’enseignement secondaire et la croissance des taux d’obtention de diplômes d’études secondaires et d’inscription dans des établissements postsecondaires aux États-Unis soulèvent de nouvelles questions sur la manière dont la participation à des académies professionnelles peut affecter les résultats scolaires et professionnels des étudiants actuels. Le MDRC mène actuellement un autre essai contrôlé randomisé à long terme auprès d’académies de carrière pour aider à répondre à ces questions. Cette étude explore les California Partnership Academies (CPA), qui sont des académies de carrière partiellement financées par l’État au sein des lycées de Californie. L’étude suivra les participants pendant les huit années suivant l’obtention de leur diplôme d’études secondaires et examinera les impacts sur les études secondaires et postsecondaires des étudiants, ainsi que sur leurs résultats en matière d’emploi et de revenus.
Ce rapport explore les impacts des CPA sur l’obtention du diplôme d’études secondaires et la préparation à l’université à la fin du secondaire ainsi que sur leur inscription au collège au cours de la première année après l’obtention de leur diplôme. Il examine également les différences entre les expériences scolaires des élèves à qui on a offert une place dans un CPA (groupe CPA) et de ceux à qui on n’a pas offert de place (groupe non CPA), ainsi que certains des premiers effets de l’expérience scolaire. programme sur l’attention et les attentes des enseignants à l’égard des élèves et sur la collaboration des élèves entre eux, leur perception de la pertinence du travail scolaire et leurs projets après le lycée. Les principales conclusions comprennent :
- Les étudiants du groupe CPA ont vécu plus d’expériences liées aux trois composantes clés des CPA que ceux du groupe non-CPA, mais ces caractéristiques n’étaient pas exclusives aux étudiants du groupe CPA, et certains étudiants du groupe non-CPA ont déclaré avoir vécu des types d’activités similaires. Les trois éléments clés sont la création d’une petite communauté d’apprentissage au sein de l’école secondaire plus grande (également appelée école dans l’école), l’intégration des programmes académiques de base préparatoires à l’université avec l’enseignement professionnel et technique, les partenaires employeurs et l’apprentissage en milieu de travail. opportunités.
- Les CPA participant à cette étude, ainsi que toutes les écoles et districts du pays, ont été grandement touchés par la pandémie de COVID-19 et les fermetures d’écoles associées au cours de la période d’étude. Cela était particulièrement vrai pour les opportunités d’apprentissage en milieu de travail. La plupart des étudiants du groupe CPA ont eu des opportunités d’apprentissage en milieu de travail qui ont été annulées, reportées ou modifiées en raison de la pandémie. Ces opportunités manquées pourraient diluer les effets du programme.
- Les étudiants affectés aux CPA ont signalé une attention plus personnalisée de la part des enseignants, une plus grande collaboration avec leurs camarades de classe et se sentaient mieux préparés pour leurs futurs projets universitaires et professionnels.
- Quatre-vingt-treize pour cent des étudiants de l’étude (ceux du groupe CPA et ceux du groupe non-CPA) ont obtenu leur diplôme d’études secondaires à temps. Le fait de se voir offrir une place dans un CPA n’avait aucune incidence sur les chances d’un étudiant d’obtenir son diplôme. Alors que l’État exige que la moitié des étudiants des CPA courent le risque de ne pas obtenir leur diplôme d’études secondaires lorsqu’ils entrent dans le programme, sur la base d’un ensemble d’indicateurs (par exemple, le niveau de revenu, les compétences académiques), ce taux d’obtention du diplôme est un peu plus élevé que celui de l’État. moyenne, qui était de 86 % en 2023, ce qui suggère que d’autres facteurs, comme la motivation (tous les étudiants de l’étude ont postulé pour devenir CPA), peuvent avoir joué un rôle dans la réussite de ces étudiants.
- Le modèle CPA n’a eu aucun impact sur la préparation des étudiants à l’université ni sur leur inscription à l’université au cours de la première année après l’obtention de l’obtention de leur diplôme d’études secondaires, pour tous les étudiants de l’étude. Soixante pour cent du groupe CPA avaient réussi les cours du secondaire requis pour s’inscrire dans une université publique de Californie (supérieur à la moyenne de l’État pour les diplômés du secondaire, qui était de 50 pour cent), 33 pour cent étaient effectivement inscrits dans un établissement de quatre ans après le lycée. , et 69 pour cent se sont inscrits dans un collège ou une école de métiers.
- Le modèle CPA a eu des impacts positifs sur la préparation des jeunes femmes à une université californienne (de 12 points de pourcentage) ainsi que sur les étudiantes identifiées comme étant à la fois économiquement défavorisées et en difficulté académique (de 13 points de pourcentage).
Cette étude fournira des résultats à deux intervalles supplémentaires. Un rapport sur l’achèvement des études collégiales et les résultats sur le marché du travail quatre ans après l’obtention du diplôme d’études secondaires sera publié en 2028, et un rapport final sur les résultats sur le marché du travail pendant les huit années suivant l’obtention de l’obtention d’un diplôme d’études secondaires sera publié en 2032.
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