Literacy: quelles sont les approches de chaque province

Après l’année dernière, le plan d’alphabétisation a été lancé, le début des classes du cycle 2025 testera l’efficacité de l’initiative.

Attentif à cette circonstance, dans laquelle 50% des enfants de 3e année ne comprennent pas ce qu’ils lisent, un rapport a été présenté dans lequel ils ont analysé les différents plans d’alphabétisation qui ont été lancés en 2024.

Selon l’étude, cinq juridictions ont adopté la méthode phonologique dans leurs écoles, trois approches ont mis en œuvre sur la base du constructivisme, cinq autres ont choisi des approches équilibrées, l’une a opté pour l’intégrale et cinq autres approches mitigées.

Le ministère de l’Éducation de la Nation n’a pas défini de méthode spécifique d’enseignement et d’écriture. Trois juridictions non plus.

Les données découlent du document «Rapport de surveillance du 3e: quelles méthodes ou approches d’alphabétisation utilisent les provinces?», Préparé par Valeria Abusamra (chercheur CIPME – Conicet), Víctor Volman et María Sol Alzú (Argentine Observator for Education for Education).

Il s’agit de la troisième étude qui a été menée dans le cadre de la campagne nationale pour l’alphabétisation, promue par l’ONG argentine pour l’éducation avec plus de 200 organisations. L’étude consistait à répondre à un questionnaire en ligne et au ministère de l’Éducation de la nation et 22 des 24 provinces ont participé. Seule la province de Buenos Aires et Formosa n’a pas répondu.

Le rapport a identifié différentes approches et méthodes d’alphabétisation. La méthode phonologique souligne que les élèves dominent au début le système d’écriture. Il favorise l’enseignement explicite, systématique et séquentiel de la relation entre les graphiques (lettres) et les phonèmes (sons). Les juridictions qui déclarent avoir adopté cette méthode sont Caba, Chubut, Corrientes, La Rioja et San Juan.

Une autre approche, qui se développe sous un paradigme constructiviste, prête attention au travail avec des textes littéraires donnant une importance particulière aux pratiques de lecture et d’écriture dans les salles de classe. Les provinces de Jujuy, Neuquen et Río Negro ont signalé des politiques composées de cette approche.

Une troisième approche cherche à équilibrer ou à intégrer le travail avec le système d’écriture et l’approche de la compréhension et de la production de textes. Les provinces qui utiliseront cette approche sont Catamarca, Entre Ríos, Salta, Santa Fe et Tierra del Fuego. San Luis a déclaré utiliser une méthode intégrale.

D’un autre côté, cinq provinces ont déclaré utiliser des méthodes mixtes. Ce sont: Chaco, La Pampa, Mendoza, Misiones et Tucumán. Ce type de méthode combine des éléments des approches décrites ci-dessus et permet aux écoles de choisir entre l’une ou l’autre approche.

Enfin, Córdoba, Santa Cruz et Santiago del Estero n’ont pas défini de méthode.

Valeria Abusamra, co-auteur du rapport, a déclaré: «La lecture et l’écriture sont des compétences linguistiques culturelles. Par conséquent, la responsabilité des difficultés inversées nécessite une approche conjointe et exige des politiques publiques, articulées et soutenues. »