Abelardo de la Rosa allait devenir ingénieur, mais il a étudié la philosophie, s’est essayé à l’enseignement et est devenu accro. Né il y a 65 ans à Úbeda, Jaén, De la Rosa est le nouveau secrétaire d’État à l’Éducation, le numéro deux du ministère dirigé par Pilar Alegría. Il a occupé des postes éducatifs au sein de la Junta de Andalucía à l’époque socialiste et, lorsqu’il prendra sa retraite, il envisage de se consacrer à son autre vocation, le volontariat social. L’entretien a lieu un matin de la mi-octobre dans son bureau de la rue Alcalá à Madrid. Par la fenêtre retentissent les bruits d’une protestation d’enseignants, qui vise le siège voisin du Département d’Éducation de la Communauté de Madrid. “Il y a des gouvernements régionaux qui ne considèrent pas l’éducation publique comme ils le devraient, c’est-à-dire l’éducation à l’égalité des chances et la structure du système éducatif, et sans laquelle il n’y a pas de cohésion sociale”, dit-il, avant qu’un conseiller ne clôture la question. . fenêtre pour parler.
Demander. Le gouvernement a présenté 24 propositions de réforme des enseignants il y a près de trois ans. Quand vont-ils commencer à prendre des mesures ?
Répondre. Nous avons déjà commencé, même si cela n’a pas été rendu visible au niveau externe. Notre objectif est très clair. Il s’agit d’améliorer les conditions de travail et économiques des enseignants. Les enseignants ont besoin de soutien et de reconnaissance. Les administrations doivent être là pour leur offrir des conditions de travail qui améliorent leur enseignement au quotidien, mais aussi des conditions de rémunération, qui doivent nécessairement améliorer le travail d’enseignement. Très prochainement, des tables sectorielles seront convoquées avec les organisations syndicales pour convenir conjointement de la manière de traduire ces 24 mesures en enjeux concrets et réglementaires. Les enseignants doivent bénéficier de meilleures conditions de travail et d’une meilleure perspective sur leur carrière d’enseignant et leur développement professionnel.
P. Comment ces conditions de travail vont-elles s’améliorer ?
R. Tout doit désormais être négocié. Mais il faut par exemple réétudier et redimensionner les ratios. Il faut passer de la situation actuelle au bien-être au travail. Le ratio ne peut pas être un obstacle. Elle doit permettre aux enseignants de s’occuper davantage et mieux de la diversité des élèves. Il doit être adéquat pour que l’enseignement soit de plus en plus individualisé et que les enseignants puissent de plus en plus et mieux prendre en compte les différences individuelles.
P. Les ratios élèves/classe vont-ils s’améliorer à tous les niveaux ?
R. Nous veillerons à ce que les groupes d’étudiants bénéficient d’une attention pédagogique suffisante. Et si cela implique une scission ou une codécence, ce sera le cas.
P. Un enseignant devra-t-il s’occuper seul de moins d’élèves ?
R. C’est-à-dire. Réduction du nombre d’élèves par classe ? Bien sûr que oui, c’est une des mesures. Mais plus qu’une réduction numérique, l’objectif est une éducation de qualité pour tous, étroitement liée à l’attention portée à la diversité. Et donc il peut y avoir des fractionnements, du co-enseignement, du soutien en classe, des classes flexibles, des horaires flexibles, des groupes flexibles, en tenant compte de l’autonomie pédagogique et organisationnelle des centres d’enseignement.
Abelardo de la Rosa, secrétaire d’État à l’Éducation, dans une des salles du ministère. Samuel Sánchez
P. Les 24 mesures envisageaient également de modifier la manière dont les enseignants accèdent à la profession, qui n’a pratiquement pas changé en 40 ans. Que comptez-vous faire ?
R. Nous voulons aider les enseignants qui entrent et ceux qui commencent à exercer leur travail. Au personnel enseignant qui entre, avec la garantie que le système d’accès, les concours, sont un filtre de plus en plus meilleur, dans lequel en plus des questions, disons de manière simplifiée, de mémorisation, d’autres compétences sont également évaluées. Et, une fois qu’ils entrent, dans les deux premières années d’enseignement, à tous les niveaux, nous pensons qu’ils doivent être accompagnés, accompagnés par des professeurs experts, avec des années d’enseignement, qui puissent les guider. Les premières années d’enseignement sont très importantes car nous savons qu’elles conditionnent la perception de soi des enseignants et, par conséquent, elles conditionnent également la façon dont ils perçoivent leur avenir et leur gestion pédagogique. Or, les enseignants se retrouvent souvent un peu seuls dans les premières années d’enseignement. Il reçoit de l’aide du personnel enseignant, mais c’est une aide ponctuelle. Nous voulons systématiser cette aide. Appelez cela mentorat, accompagnement, tutelle professionnelle, le nom est le moins important. Créer un système de soutien où les nouveaux professeurs trouvent des conseils d’experts et des personnes auprès desquelles ils peuvent apprendre comment améliorer leur enseignement à l’avenir.
P. S’agirait-il de l’arrivée d’un nouvel enseignant qui passerait deux ans à accompagner un enseignant expert en classe, ce qui correspondrait un peu à ce qui était autrefois considéré comme une sorte d’enseignement MIR ?
R. Oui, même si le MIR en santé a d’autres connotations, notamment qu’il conditionne l’entrée définitive dans la fonction publique, et ce n’est pas le cas. Et j’ai proposé deux ans, mais il faudra décider de la durée précise. En tout cas, la période initiale.
P. Comment ces enseignants experts, ces tuteurs, seront-ils choisis ?
R. Des appels peuvent être établis dans lesquels une bonne performance professionnelle est objective. Évaluer leur formation continue, leurs fonctions au centre, leurs performances auprès des groupes d’étudiants, mais aussi les former pour qu’ils puissent ensuite former de nouveaux enseignants.
P. Seront-ils récompensés ? Est-ce que cela se fera dans le cadre de la nouvelle carrière d’enseignant que vous envisagez de créer ?
R. Évidemment, dans le cadre de la carrière enseignante, dont il faut parler avec les organisations syndicales, cela peut être un enjeu, si elles le voient ainsi, parce que c’est une fonction qui doit être reconnue. Comme? Nous verrons. Cela peut se traduire par des enjeux de temps, de reconnaissance professionnelle ou encore des enjeux économiques. Je ne peux pas le faire progresser car il relève de la sphère des négociations. Mais force est de constater que ce professionnel doit avoir une reconnaissance.
P. Les enseignants ayant suivi des études en maternelle et en enseignement primaire seront-ils économiquement assimilés aux enseignants du secondaire ?
R. Cela sera évidemment soumis à la négociation syndicale. Mais évidemment, l’égalisation des enseignants doit être un horizon.
P. Des changements sont prévus dans la formation des enseignants. Comment sera abordé le master pédagogique, où l’on a assisté à une grande explosion de diplômés issus de centres privés ?
R. Le master, quel que soit le type d’université, doit répondre à l’objectif pour lequel il a été conçu. Et il y a certains indicateurs qui devraient nous faire réfléchir. Le master ne doit pas être réduit à une procédure permettant la profession d’enseignant, mais plutôt avoir un contenu important. Et nous devrons sûrement procéder à quelques réorientations, notamment pour que, dans certains cas, le sens et le but avec lesquels il était destiné soient retrouvés.
P. Y a-t-il des universités qui ne s’y conforment pas ?
R. Cela peut arriver. Nous et le ministère des Universités avons une fonction d’inspection et de réglementation. Nous devons garantir le service public de ce master, et évaluer, et le cas échéant réorienter, s’il existe des cas d’universités, quels qu’ils soient, dont les diplômes de master ne correspondent pas à la qualité et à la rigueur avec lesquelles le diplôme a été conçu.
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