Apprenez à regarder les montagnes, même si vous ne les voyez pas

Le paysage est un concept essentiellement visuel. Un patrimoine considéré par tous qu’il est donc important de rendre utilisable même par les non-voyants. Les travaux d’étude et de recherche de Michele Piccolo, géographe et typhlologue professionnelle, spécialisée dans l’enseignement aux personnes déficientes visuellesqui a tenté de comprendre quelle pourrait être la meilleure méthode pour donner aux personnes aveugles et malvoyantes une vue aussi complète que possible du vaste espace qui les entoure.

« Je me suis interrogé, explique Piccolo, sur la notion de perception du paysage pour une personne déficiente visuelle. On pense généralement que ceux qui ne voient pas construisent le concept d’environnement à partir de leurs capacités sensorielles résiduelles, donc : l’ouïe, l’odorat et le toucher. Alors, je me suis demandé, s’il y avait d’autres chemins à parcourir. J’en suis venu à la conclusion qu’il faut toujours se souvenir que l’on est devant un « objet » visuel, le paysage, et qu’on a deux façons de le dire soit on omet certaines choses que l’on voit soit on trouve les outils pour tout dire autour de nous. Ces outils doivent savoir mettre en place la perception directealler à l’endroit, la dimension de la verbalisation de l’expérience e celui de traiter des représentations en argile par exemple. Il faut donc réunir tous les canaux sensoriels pour que ceux qui ne voient pas puissent avoir une perception du paysage la plus proche possible de la réalité».

Il faut réunir tous les canaux sensoriels pour que ceux qui ne voient pas puissent avoir une perception du paysage au plus proche de la réalité

Michel Piccolo

Pendant trois ans, le jeune géographe a participé aux camps d’été Lea, organisés par des instructeurs d’orientation, de mobilité et d’autonomie personnelle à Barcis (Pn) dans le parc des Dolomites frioulanes et destinés aux personnes aveugles ou malvoyantes. Une expérience d’env 10 jours par an qui apprennent aux enfants à explorer la région à travers des excursions qui les mettent en contact avec un environnement différent de celui urbain auquel ils sont habituellement habitués.

«De mes études», poursuit-il, «j’ai compris que il est important de travailler sur trois niveaux de communication: pratique sur placeexplorant ainsi ensemble un espace physique ; la description verbaleet, essayant de compenser tout ce qu’il n’est pas possible de faire percevoir à mon corps directement avec la parole et ici le langage a la grande responsabilité de pouvoir décrire les morphologies en les gâchant le moins possible de son propre jugement ; outils de représentationon pense instinctivement aux cartes tactiles mais aussi aux maquettes ».

La première étape était d’essayer de comprendre avec les garçons où nous étions.

“Imaginer que le lac est à ma droite et que la pente à ma gauche ne suffit pas”, explique-t-il, “pour comprendre quelle forme il a, ce qui se passe si je tourne à 180 et comment le monde autour de moi change il faut développer un imaginaire spatial plus raffiné. Ainsi, nous nous sommes divisés en petits groupes et avons marché le long du lac. Créé des stations de « méditation » où nous nous arrêtions et nous avons activé des sens qui étaient en sommeil pendant la promenade. Lentement, une carte émotionnelle a été créée dans chaque garçon. Une chose qui m’a vraiment frappé est la relation qui est générée chez ces garçons entre le temps mis pour effectuer le trajet et la durée de celui-ci. Si le temps était long, la route était perçue comme très longue même si elle ne l’était pas. L’aveugle a l’habitude de s’orienter en mesurant et donc le temps est aussi devenu un paramètre de longueur. Dans une deuxième étape nous avons transformé en modèles d’argile ce que le groupe avait perçu en direct le long des chemins. Et c’était agréable de voir les enfants s’entraider en mettant en commun leurs perceptions individuelles parfois très différentes».

Tout ce travail a laissé aux garçons une méthode. Ils ont compris qu’il est important d’aller sur place pour comprendre le paysage mais il est également important de verbaliser l’expérience et de composer avec les représentations matériel.