Choc de Pise pour les étudiants allemands : en chute libre

Les élèves de neuvième année ont obtenu des résultats plus médiocres que jamais dans l’étude PISA – dans tous les domaines testés. Corona n’explique que partiellement cette tendance.

Cours dans un lycée de Neustrelitz pendant la pandémie corona 2020 Photo : Jens Gyarmaty/laif

BERLIN taz | Il n’y a pas grand-chose à édulcorer ce mardi matin pour la présidente de la Conférence des ministres de l’Éducation et de la Culture (KMK) : « Bien sûr, les résultats ne peuvent pas nous satisfaire », déclare Katharina Günther-Wünsch à propos des résultats de la nouvelle étude de Pise. «Nous devons maintenant faire face aux conséquences.» L’homme politique de la CDU et sénateur berlinois de l’éducation vient d’écouter le chef du projet Pise pour l’Allemagne présenter les résultats dévastateurs de l’étude comparative internationale de 2022.

Et elles sont en réalité drastiques : dans aucune étude précédente, les élèves allemands de neuvième année n’avaient obtenu d’aussi mauvais résultats que cette fois-ci. Et ce dans les trois domaines testés : mathématiques, lecture, sciences naturelles. Francesco Avvisati, l’un des auteurs de l’étude, parle de « gaspillage d’une ampleur sans précédent ».

C’est en mathématiques, domaine sur lequel s’est concentrée cette étude, que la note moyenne a le plus baissé : lors de tous les tests PISA précédents, les élèves allemands ont obtenu une moyenne d’au moins 500 points – aujourd’hui 475. Les performances en lecture (480) ont également chuté. sciences (492) ont diminué significativement par rapport à la dernière étude de 2018. Les pertes correspondent à peu près au matériel d’apprentissage d’une année scolaire entière. Avec ces résultats, l’Allemagne se situe dans la moyenne des pays participants de l’OCDE. L’Allemagne obtient à peine de meilleurs résultats dans le domaine des sciences naturelles. A titre de comparaison : le leader Singapour a obtenu 543 points en lecture et 575 points en mathématiques.

Les auteurs restent prudents quant aux raisons de ces mauvaises performances. Il est toutefois probable que la pandémie ait influencé les résultats, estime l’expert de l’OCDE Avvisati. En Allemagne, les écoles ont été fermées pendant des mois et les écoles étaient mal préparées à l’enseignement à distance. Le président de la KMK, Günther-Wünsch, souligne également le retard important en matière d’apprentissage dû à la pandémie. “Le Corona ne peut pas tout expliquer à lui seul”, souligne Avvisati. Après tout, la tendance négative dans les écoles allemandes avait déjà été observée auparavant.

Cela se voit également dans la forte proportion d’élèves qui ne parviennent pas à acquérir les compétences de base. C’est désormais environ un sur quatre en lecture et en sciences, et près d’un sur trois en mathématiques. Au cours des dix dernières années, ce groupe a augmenté d’environ onze pour cent dans les trois matières. Les deux premiers des six niveaux n’atteignaient qu’entre huit et dix pour cent des étudiants, soit moins de dix ans auparavant. Les plus performants sont de moins en moins nombreux et les moins performants, incapables de résoudre même les tâches les plus élémentaires, sont de plus en plus nombreux.

Mais ce qui est resté le même : le fait que quelqu’un réussisse ou non dépend avant tout du milieu social et économique des étudiants. Il existe un écart de performance important entre les jeunes des classes sociales supérieures et inférieures, parfois plus que par le passé. Le syndicat de l’éducation GEW a qualifié cela de « scandale ». Les jeunes issus de l’immigration, dont la proportion s’élève désormais à 39 pour cent, obtiennent également des résultats nettement inférieurs à ceux qui n’en sont pas issus.

L’étude Igloo pour les écoles primaires et les tendances éducatives IQB pour les quatrième et neuvième années ont montré des résultats similaires ces derniers mois. Certains responsables politiques de l’éducation n’ont donc pas été surpris mardi : « Les résultats étaient attendus », a déclaré le sénateur de l’école de Hambourg Ties Rabe (SPD) à propos des résultats du PISA.

Cela ne surprend pas non plus le chercheur en éducation Kai Maaz. Mais Maaz n’aurait pas imaginé que les étudiants allemands obtiendraient de si mauvais résultats dans tous les domaines. Outre la pandémie et l’hétérogénéité accrue des classes, Maaz voit d’autres raisons à ces mauvais résultats. «Pendant des années, les politiciens se sont concentrés exclusivement sur la qualité de l’enseignement, sans considérer les écoles dans leur ensemble», explique Maaz à Taz. Par exemple, les concepts de développement du langage : ce sont de bons programmes. Apparemment, un bon enseignement ne suffit plus à lui seul à impliquer tous les étudiants.

Maaz cite comme exemple le programme fédéral « L’école vous rend fort », auquel il apporte un soutien scientifique. « J’entends souvent les administrateurs scolaires : à quoi ça sert de faire plus de mathématiques si les élèves ne se présentent pas en classe ? Selon lui, les politiques devraient accorder davantage d’attention au développement scolaire. Avec le « Starting Opportunity Program », que la Confédération et les Länder souhaitent mettre en place pour soutenir les écoles des points chauds, Maaz a désormais « l’opportunité unique de développer les écoles de manière systémique et d’articuler de manière cohérente les mesures de développement de l’enseignement avec celles du développement scolaire ».

Le deuxième point évoqué par le directeur général de l’Institut Leibniz de recherche et d’information pédagogiques est l’expansion de l’aide à la petite enfance. Dans les garderies, le mandat éducatif n’a souvent pas été au centre du débat : « Nous sommes beaucoup plus préoccupés par la question de savoir si nous pouvons racheter le droit légal existant à une place en garderie. » Une refonte politique est ici nécessaire, par exemple sur les tests de langue obligatoires dans les garderies – Âge et soutien obligatoire approprié. Jusqu’à présent, cela n’a été le cas qu’à Hambourg et Berlin.

Les auteurs de l’étude Pisa voient également la nécessité d’agir dans ce domaine. « Nous avons besoin d’un soutien systématique et basé sur les besoins des enfants dès l’âge préscolaire », a déclaré Doris Lewalter, responsable du projet national Pise, lors de la présentation de l’étude. Elle recommande également aux politiques de distribuer les ressources aux écoles « en fonction des besoins » et de développer davantage l’offre d’enseignement afin de motiver les jeunes à apprendre.

Ces demandes trouvent largement un écho parmi les responsables politiques de l’éducation. Le président du KMK, Günther-Wünsch, reconnaît que le système éducatif à l’échelle nationale a besoin d’un soutien linguistique ciblé « qui commence dès la petite enfance et accompagne les apprenants ». Il répète également ce que les ministres de l’Éducation avaient déjà annoncé en réponse à l’étude sur les écoles primaires d’Igloo au printemps : à savoir que les écoles devraient à l’avenir se concentrer davantage sur les compétences de base.

Quant à savoir s’il y a suffisamment d’enseignants et d’autres spécialistes disponibles pour cela, comme le préviennent les associations et syndicats d’enseignants, c’est une autre affaire.