2023-11-22 21:08:46
WLorsque l’institutrice a appelé les enfants un à un pour lire, Dahlia Ibrahim a ressenti une sensation de serrement au ventre. Plus sa mission se rapprochait, plus son cœur se mettait à battre vite. Ses camarades de classe parcouraient les textes sans effort, mais les lettres dansaient en désordre dans sa propre tête.
Elle s’est efforcée de suivre le rythme : tout d’abord, déchiffrer les syllabes et faire dire à la personne assise à côté d’elle des mots difficiles. Au moins, c’est devenu plus facile avec les devoirs. Dahlia a commencé à mémoriser des essais entiers. Néanmoins, les nombreuses fautes d’orthographe auraient non seulement dû être comptées, mais elles auraient dû attirer l’attention des éducateurs.
Un gros problème dans les écoles allemandes est que les médecins n’y ont pas accès. Et que les enseignants confondent souvent les problèmes médicaux avec des problèmes éducatifs. Les enfants comme Ibrahim sont régulièrement qualifiés de stupides ou de paresseux à l’école, même s’ils souffrent d’un trouble du développement appelé dyslexie. Parce que son cerveau fonctionne différemment, elle n’a pas pu apprendre à lire comme les autres.
Cela ressort souvent des témoignages. Par exemple, s’il est indiqué que l’orthographe n’a pas été évaluée comme une performance partielle. Trois anciens bacheliers ont porté plainte contre cette note. Mercredi, la Cour constitutionnelle fédérale a rendu un arrêt : en principe, la procédure est autorisée. Il s’agit de la sortie forcée d’une restriction dont la plupart des personnes concernées ont honte dans leur enfance et qu’elles tentent de cacher à leurs employeurs une fois adultes. “Pendant longtemps, j’ai pensé que je n’étais tout simplement pas si intelligent”, se souvient Ibrahim lors d’un appel vidéo.
Cette décision aura un impact majeur car la dyslexie est l’un des troubles du développement neurobiologique les plus courants chez les enfants d’âge scolaire. Environ deux heures quatre pour cent des enfants souffrent de difficultés combinées en lecture et en orthographe ; onze à 17 pour cent ont de grandes difficultés avec l’une des deux. Gerd Schulte-Körne de l’Université Ludwig Maximilian de Munich dirige la clinique de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent. Ici, il constate souvent les graves conséquences sur la santé des patients, bien avant qu’elles ne soient notées sur un diplôme d’études secondaires.
Ne pas pouvoir apprendre à lire signifie beaucoup de stress. « Le corps réagit souvent au stress psychologique par des maux de ventre ou des maux de tête. De nombreux enfants ne veulent plus aller à l’école. » Un jeune sur trois connaît des problèmes psychologiques. En plus des peurs liées à l’écriture et à la lecture, des troubles d’anxiété sociale ou une dépression peuvent se développer.
Il serait souvent utile de leur expliquer dès le début qu’il n’y a rien de mal chez eux. Chez les enfants, le cerveau fonctionne complètement différemment à des points cruciaux du réseau de cellules nerveuses, explique Schulte-Körn. On montre à quel point Étude de sa maison, dans laquelle des électrodes enregistraient les ondes cérébrales de 58 enfants dyslexiques et non dyslexiques tandis qu’on leur demandait de lire des mots qui sonnaient de la même manière, certains d’entre eux étaient inventés.
Un exemple : la série de mots « chapeau », « Müzze », « Müppe ». Les enfants atteints de ce trouble reconnaissent, traitent et différencient les mots beaucoup plus lentement. Afin de trouver le son qui correspond à une lettre, plusieurs étapes se déroulent dans le cerveau en quelques millisecondes. L’œil perçoit d’abord la forme, le nerf optique se déplace et envoie l’image au centre visuel situé à l’arrière de la tête.
Celui-ci traite davantage les informations et les envoie dans le cerveau aux centres responsables du langage derrière le temple. Et ici même, sur la dernière partie du parcours, il y a un problème de dyslexie. “Les enfants dyslexiques ne peuvent pas facilement relier les sons aux lettres car ces voies sont modifiées et la communication ne fonctionne pas”, explique Schulte-Körne.
Comme ils ont du mal à distinguer les sons, les dyslexiques écrivent des combinaisons de lettres qui se ressemblent ou omettent des parties. Même à l’âge adulte, les personnes concernées confondent les lettres, oublient des mots ou les devinent. Et devant ses yeux les lignes, les arcs et les points se brouillent, ils glissent aussi dans la ligne.
Il existe d’autres anomalies : selon le chercheur, l’hémisphère gauche du cerveau, où se différencient les sons linguistiques, est moins actif chez les enfants présentant un trouble de l’orthographe que chez leurs pairs. C’est pourquoi ils faisaient beaucoup d’erreurs et avaient tendance à écrire des fragments d’un mot.
“Alors seules deux lettres sont correctes”, explique Schulte-Körne. Les enfants concernés lisent toujours particulièrement lentement : « Lorsqu’ils arrivent à la fin de la phrase, ils ont déjà oublié le début. Ce qui est lu est à peine traité et le contenu n’est donc pas compris.
Les gènes altérés sont souvent à l’origine des changements dans le cerveau : un groupe de recherche dirigé par l’Université d’Édimbourg a découvert jusqu’à présent la plus grande étude sur le sujet 42 places dans le génome, qui sont souvent altérés chez les personnes dyslexiques. Certains d’entre eux sont également impliqués dans d’autres troubles du développement, comme un retard du développement du langage ou des troubles cognitifs.
Et il existe des liens génétiques avec des troubles de l’attention ou des problèmes d’audition. “La proportion héréditaire se situe entre 50 et 70 pour cent”, estime le généticien humain Markus Nöthen de l’hôpital universitaire de Bonn.
Il met en garde contre des conclusions hâtives : d’abord, des études plus vastes et globales sont nécessaires pour identifier tous les facteurs génétiques, puis les fonctions des gènes identifiés doivent être examinées en détail. C’est exactement ce que fait actuellement Nöthen, avec des échantillons de sang ou de salive provenant de dyslexiques.
Quel que soit le résultat, une chose est déjà claire : les personnes dyslexiques travaillent simplement différemment lorsqu’elles lisent et écrivent. Le handicap accompagnera les gens tout au long de leur vie et ne disparaîtra pas avec « beaucoup de pratique ». Certains Länder ont donc introduit une compensation pour les désavantages : les enfants passent alors plus de temps aux examens ou leur orthographe n’est pas évaluée. En contrepartie, le trouble de lecture et d’orthographe figure sur l’attestation.
C’est exactement ce qui est devenu une pomme de discorde en Bavière. Trois hommes ayant obtenu leur diplôme d’études secondaires en 2010 s’estiment victimes de discrimination en raison du commentaire figurant sur leurs diplômes et ont intenté une action en justice auprès des autorités. Lors du procès, ils ont clairement montré à quel point ces propos limitaient leur vie professionnelle.
« Tous ceux qui lisent ceci ne peuvent que penser que le candidat est trop stupide et terrible pour tout. C’est comme si nous recevions un tampon qui dit : Attention, tu veux vraiment m’embaucher ? » Son sentiment correspond à celui-là. Sondage d’opinion au nom du réseau de carrière LinkedIn aux États-Unis, en Grande-Bretagne et en Allemagne : selon cette étude, la plupart des gens cachent leur dyslexie au travail, seul un quart des personnes interrogées discutent ouvertement de leur propre trouble.
La Cour constitutionnelle fédérale justifie sa décision d’accorder le certificat par le fait qu’il doit y avoir « une transparence sur les résultats académiques effectivement obtenus ». En guise de petite consolation, les juges ont tout aussi mal traité d’autres handicaps reconnus : tout type de limitation conduisant à des évaluations partielles doit être mentionné dans le certificat.
La dyslexie de Dahlia Ibrahim a été diagnostiquée il y a seulement deux ans. Aujourd’hui âgée de 34 ans, elle était déjà engagée depuis longtemps dans la vie professionnelle. Après l’école, elle a commencé à travailler comme gérante de magasin pour une grande entreprise de mode de luxe, et dix ans plus tard, elle a lancé sa propre entreprise en tant que directrice artistique. « Dans le domaine artistique, la neurodiversité est une bonne chose : je pense visuellement et je trouve des idées différentes », dit-elle. Ibrahim est convaincu que sa créativité est liée à sa dyslexie.
Elle craint toujours le regard des gens et parle de sa dyslexie. « Il y a une stigmatisation qui s’y rattache, je reçois une étiquette. Beaucoup de gens me traitent différemment. » Même certains amis ne savent pas qu’Ibrahim est dyslexique.
Mais lorsqu’elle a commencé à travailler dans un bureau en tant que responsable d’événements à Munich il y a huit mois, elle s’est sentie transportée vers ses années d’école : elle a soudainement dû écrire des e-mails, lire à haute voix et prendre des notes. Elle demande à son patron de vérifier les messages et utilise des outils de vérification orthographique. Ibrahim est exposé. Mais le patron ne considère pas son trouble comme un problème. Ensemble, ils formulent une note pour la signature électronique. Lors de l’appel vidéo, elle lit presque couramment :
Je ne peux pas garantir mon orthographe. Je suis une personne dyslexique. Parce que je souhaite travailler de manière indépendante, je ne fais pas relire mes e-mails avant de les envoyer. Je défends plus de tolérance et d’acceptation. Je voudrais donc être ouvert sur la dyslexie.
Ces lignes enlèvent beaucoup de pression à Dahlia Ibrahim. « De cette façon, tout le monde sait tout d’emblée et personne n’est surpris par des erreurs ou des formulations étranges », dit-elle. Cela lui aurait permis d’économiser beaucoup à l’école. Qu’est-ce qui aiderait ? Probablement pas des références à des témoignages. Ibrahim dit : Illumination.
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