Digitalité et ruralité : Comment pensons-nous à l’accès des femmes et des filles ? – Blog de l’IDA Chili

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Le souci de collecter des informations qui nous aident à construire des interfaces accessibles est encore plus pertinent dans ce 8M. Connaître, comprendre, connaître et s’adapter à l’interaction des utilisateurs avec les services et produits numériques est une lacune à laquelle nous devons prêter attention. Mais que se passe-t-il lorsque les utilisateurs de ces produits ou services n’appartiennent pas aux grandes villes ?

Amérique latine : ruralités et genre face à la technologie

Dans la région latino-américaine, nous rencontrons divers problèmes d’accès à Internet et aux appareils. Ce n’est pas une nouveauté pour ceux d’entre nous qui travaillent dans le monde numérique et connaissent les problèmes d’accès numérique et technologique sur notre territoire. Ou même le changement que pourrait apporter la vie en ville par rapport aux communes rurales.

Par exemple, et comme l’explique Peña (2013, p. 9)Le Chili, le Brésil, le Costa Rica et l’Uruguay ont les taux d’accès à la technologie les plus élevés, mais les écarts les plus importants entre la population située dans les zones urbaines et rurales.

Bien souvent, dans nos conceptions, nous ignorons les facteurs structurels qui existent dans les réalités rurales, tels que l’inégalité dans l’accès aux TIC et l’accès difficile à celles-ci pour les femmes en général. (Bonder 2002, 2004, 2007 dans Peña 2013, p.9). Cela nous amène à déduire que les femmes et les filles vivant dans les zones rurales ont un double écart lorsqu’il s’agit de vouloir accéder à des services, des produits ou même une éducation numérique de qualité.

Si en 2012 on estimait qu’Internet, dans le contexte rural, était utilisé pour rechercher des informations, communiquer avec les autres, répondre à des besoins de divertissement et d’éducation (Rodriguez, 2012, dans Peña, 2013, p.11)Après une décennie, nous savons qu’avec les nouvelles tendances technologiques, ce paradigme a muté.

L’introduction de la banque numérique, l’évolution vers un système éducatif plus technologique, ou encore la massification du e-commerce, rendent ces usages plus diversifiés, et donc plus difficiles d’accès pour ces populations. Même en 2023, on estimait que « quatre femmes sur dix dans la région latino-américaine ne sont pas connectées et/ou ne peuvent pas se permettre une connectivité efficace, comprise comme l’accès à Internet, la disponibilité d’appareils et les compétences de base pour leur utilisation ». (CEPALC, 2023).

Risques liés à la faible technologie pour les filles et les femmes rurales

Les risques d’une faible éducation numérique à notre époque constituent un problème systémique inquiétant. La pandémie a entraîné des changements rapides, et avec elle la croissance des nœuds structurels des inégalités entre les sexes.

Cette croissance inégale est comprise comme « l’inégalité socio-économique et la pauvreté ; les modèles culturels et patriarcaux discriminatoires et violents et la prédominance de la culture du privilège ; la division sexuelle du travail et l’organisation sociale injuste des soins. En plus de la concentration du pouvoir et des relations hiérarchiques dans l’espace public. » (CEPALC, 2017 dans CEPAL, 2023, p. 5).

Ces problèmes limitent la pleine validité et la jouissance des droits des filles et des femmes, ainsi que leur participation sociale et économique, tant en ligne que hors ligne. (CEPAL, 2022b).

Ces facteurs deviennent importants lorsqu’on pense, par exemple, à l’économie numérique (CEPALC, 2023). Cette petite partie des tâches économiques quotidiennes contraste avec le faible accès ou la faible compréhension de ces tâches par certaines femmes rurales – en particulier les personnes âgées. (Jiménez, 2016)– en fait un processus inaccessible pour beaucoup, retardant une éventuelle indépendance économique, sociale ou éducative (CEPALC 2016, 2018 et 2023).

En outre, nous devons toujours garder à l’esprit que « les technologies numériques peuvent stimuler une croissance inclusive et contribuer à promouvoir un changement structurel pour une reprise transformatrice avec l’égalité des sexes ». (CEPAL, 2023, p.6). Par conséquent, l’éducation, le dévouement et l’ouverture des voies seront un élément clé pour la participation des femmes et des filles à la vie économique, sociale et politique de l’ère numérique. (CEPALC, 2023).

Comment pouvons-nous contribuer à combler cet écart ?

Contribuer à combler cet écart peut faire partie de nos conceptions, de nos recherches et de notre travail. Démocratiser l’accès au numérique et aux TIC pour les filles et les femmes rurales est une source d’autonomisation, qui améliorera leur visibilité en tant que sujets de droits. (Sierra et Fernández, 2022).

Les filles et les femmes rurales doivent faire partie de ces nouveaux processus sociaux numériques, puisque leur voix sur les réseaux permet de reconnaître leurs contributions et qu’elles accèdent à un lien social avec leur environnement et avec le réseau. (Jiménez, 2016).

Pour atteindre cet objectif, différents facteurs sont déterminants. Ceux-ci peuvent être plusieurs, et dépendent des études que nous parvenons à faire sur ce phénomène, mais les principales reconnues par Sierra et Fernandez (2022, p. 57) Ils constituent un environnement qui les incite à s’initier aux technologies, à la transversalité des TIC, à la reconnaissance interne et externe de leurs propres capacités et de l’apport des politiques publiques en la matière.

Enfin, Hurtado (2021, p.46) reconnaît les processus catalyseurs suivants pour l’accès des filles et des femmes rurales aux technologies numériques, à savoir :

• Être dans un environnement avec des femmes utilisatrices d’Internet et de la technologie mobile.
• Avoir des membres de la famille qui utilisent les technologies numériques.
• Disponibilité d’informations pertinentes pour les femmes sur les réseaux.
• Sensibiliser aux opportunités d’utilisation des technologies numériques.
• Accès aux équipements (ordinateurs, smartphones).
• Accès à des hotspots de données/wifi gratuits.

Bibliographie

• (2023a, 8 mars). La CEPALC appelle à réduire l’écart numérique entre les sexes, à encourager la participation d’un plus grand nombre de femmes à la science et à la technologie et à éradiquer la cyberviolence sexiste.
• Peña, P. (2013). Jeunes femmes rurales en Amérique latine : jusqu’ici et si proches des TIC (document de travail du programme New Trenzas, 12). Institut d’études péruviennes.
• Commission économique pour l’Amérique latine et les Caraïbes (CEPALC). (2023b). Égalité des sexes et autonomie des femmes et des filles à l’ère numérique : contributions de l’éducation et de la transformation numérique en Amérique latine et dans les Caraïbes (Rapport CEPALC). Les Nations Unies.
• Sierra, MC et Fernández, MR (2022). Les technologies comme élément médiateur des processus d’auto-inclusion numérique des femmes rurales. Pixel-Bit. Journal des médias et de l’éducation, 64, 55-78.
• Jiménez, R. (2016). Citoyenneté numérique et bien-être des femmes rurales dans les réseaux sociaux. Journal latino-américain de technologie éducative, 15(2), 83-93.
• Sierra, MC et Fernández, MR (2022). Les technologies comme élément médiateur des processus d’auto-inclusion numérique des femmes rurales. Pixel-Bit. Journal des médias et de l’éducation, 64, 55-78.