Éducation pour tous : voici comment fonctionne le développement inclusif des EdTech

Malgré les progrès de l’éducation, les programmes et les méthodes suivent toujours les structures traditionnelles. Cependant, ceux-ci ne sont pas conçus pour la diversité : les apprenants neuroatypiques courent le risque d’être involontairement exclus des cours. Il est donc temps de créer des environnements d’apprentissage inclusifs – par exemple avec l’aide des outils EdTech. Mais cela demande beaucoup de travail préparatoire.

La neurodiversité est un élément essentiel de notre société. En Allemagne par exemple tous les cinq Les individus présentent une forme de neurodivergence – notamment l’autisme, le TDAH, la dyslexie et la surdouance. Parce qu’elles perçoivent leur environnement différemment, les personnes neuroatypiques traitent le contenu, les informations et les connaissances différemment de leurs homologues neurotypiques. Cela implique souvent des réactions individuelles à divers stimuli qui s’écartent de la norme. La neurodivergence peut affecter l’attention, la communication et l’articulation des individus, ainsi que le comportement d’apprentissage général.

Dans les espaces d’enseignement tels que les écoles ou les universités, des groupes d’apprentissage neurodiversifiés se réunissent naturellement. Afin d’offrir à tous des chances égales, ces établissements doivent prendre en compte la diversité des groupes dans leurs méthodes et ressources pédagogiques. Cependant, le secteur de l’éducation reste confronté à des structures obsolètes qui offrent peu de marge de flexibilité.

Tradition contre intuition

On attend toujours des apprenants d’aujourd’hui qu’ils s’adaptent à des cours qui s’adressent de la même manière à tout le monde, et non l’inverse. Les établissements d’enseignement exigent que chacun travaille de la même manière avec les connaissances et les méthodes d’apprentissage. Cependant, cela peut empêcher les élèves et étudiants neuroatypiques d’accéder à l’apprentissage et à la connaissance.

Les outils numériques tels que les applications d’apprentissage et autres solutions EdTech offrent une porte de sortie de ce cercle vicieux. Équipés de fonctionnalités et de formats inclusifs, ils peuvent créer une expérience d’apprentissage flexible dans laquelle tous les apprenants se sentent à l’aise et inclus. Cependant, même si ces outils se sont révélés très efficaces ces dernières années, l’espace EdTech reste encore coincé dans le passé. Les nombreuses solutions éprouvées reposent sur des méthodes pédagogiques dépassées et ne sont donc pas conçues pour une communauté d’apprentissage neurodiversifiée. Parce que la véritable inclusivité nécessite bien plus qu’une interface utilisateur sans obstacle ou des polices adaptées à la dyslexie.

La représentation : un facteur crucial

Quel que soit le talent ou l’empathie des développeurs : s’ils ne disposent pas des connaissances et de l’expérience nécessaires dans le domaine de la neurodiversité et de l’apprentissage inclusif, le projet EdTech échouera inévitablement. Un produit basé uniquement sur des idées vagues sur le sujet n’est d’aucune utilité pour personne. Pour une expérience d’apprentissage véritablement inclusive, il est essentiel d’obtenir les informations du groupe cible lui-même. Peut-être existe-t-il déjà des collègues en interne qui peuvent s’appuyer sur leur propre richesse d’expérience et partager leurs idées avec les équipes de conception et de développement ?

Si ce n’est pas le cas, il est judicieux de faire appel à des personnes neuroatypiques extérieures en tant qu’experts. Dans le sens d’une démarche de co-design, ils conseillent l’équipe et renforcent ainsi la voix du groupe sous-représenté dans cette industrie. Il existe également la possibilité de créer un groupe de travail spécialisé. Leur tâche principale est d’aborder en profondeur le thème de la neurodiversité, de constituer une base de connaissances et d’explorer des méthodes de conception inclusive – par exemple à travers des entretiens et des rapports de personnes neuroatypiques. Toutes ces pratiques ont un dénominateur commun : apporter des perspectives diverses, donner de l’espace à la représentation et créer une prise de conscience.

Inclusion dès la conception et cadres d’inclusion

Les fonctions inclusives ne trouvent pas leur place dans une application par hasard. Les développeurs doivent adopter une approche d’inclusion dès la conception dès la phase de conception initiale et y rester fidèles jusqu’au lancement – ​​et au-delà. Pour ce faire, ils doivent remettre en question de manière critique leurs propres préjugés et établir des processus et des méthodes inclusifs. Parce que l’inclusion ne peut pas se fonder sur des hypothèses et des perspectives unilatérales.

En outre, les cadres de conception inclusifs tels que les lignes directrices de conception universelle pour l’apprentissage (UDL) utilisent divers principes de conception pour promouvoir la construction correcte d’une expérience d’apprentissage inclusive. Ces lignes directrices soulignent que les utilisateurs de solutions EdTech doivent pouvoir décider eux-mêmes de la manière dont ils souhaitent interagir avec les contenus d’apprentissage et exprimer leurs connaissances. Par conséquent, les fonctions et formats correspondants sont requis. Par exemple, les étudiants peuvent participer au cours en utilisant une fonction de peinture ou de synthèse vocale. Cela favorise non seulement l’absorption des connaissances, mais aussi un sentiment d’appartenance.

Pour qu’un cadre de conception fonctionne, il est important de définir clairement les principes de conception appropriés et de les communiquer à l’ensemble de l’équipe. Cela garantit que toutes les personnes impliquées sont sur la même longueur d’onde et poursuivent le même objectif. Lors d’autocontrôles réguliers, vous devez vérifier que toutes les décisions correspondent aux principes définis.

Conception inclusive : plus qu’une simple théorie

Dans le développement de logiciels, le prototypage rapide est une méthode éprouvée d’idéation et de test. En peu de temps, de nouveaux concepts peuvent être créés et mis en œuvre de manière rentable et les premiers prototypes peuvent être testés à un stade précoce. De cette façon, les équipes de conception et de développement peuvent rapidement identifier les idées sur lesquelles il vaut la peine de travailler. Cependant, cela ne garantit pas à lui seul que les fonctionnalités soient inclusives. Idéalement, les développeurs confient le test des prototypes au groupe cible réel : les apprenants neuroatypiques. Cela empêche les préjugés des testeurs internes d’influencer le produit final. Les testeurs neuroatypiques sont bien meilleurs pour évaluer si le produit évolue dans la bonne direction et recommander des améliorations.

La liste des fonctions non inclusives est longue et le risque de se tromper est grand. Les trois exemples suivants illustrent quels mécanismes, qui à première vue semblent sans problème, peuvent limiter une expérience d’apprentissage inclusif :

Pour le jeu classique de questions et réponses, les développeurs choisissent généralement ceci en premier Champ de texte, où les apprenants saisissent leurs réponses. Cependant, la conception inclusive va bien au-delà de l’écriture. Les apprenants pourraient également inclure des étudiants qui trouvent plus facile de s’exprimer à travers des dessins ou des enregistrements vocaux. Les équipes de conception et de développement doivent prendre en compte cette possibilité et intégrer les fonctions appropriées.

L’objectif compétitif derrière un limite de temps Une chose est claire : ceux qui résolvent les problèmes et apportent les réponses les plus rapides gagnent. Cependant, les apprenants neuroatypiques peuvent ressentir une pression énorme, ce qui peut affaiblir leur attention et leur concentration. Ici, les développeurs peuvent alternativement rechercher une fonction plus inclusive qui favorise l’aspect compétitif, ou adapter les minuteries aux besoins des utilisateurs neurodivers.

Une interface utilisateur composée de nombreux éléments sert principalement à fournir aux utilisateurs suffisamment d’informations et d’options d’interaction. Cependant, pour les élèves neuroatypiques sensibles à des stimuli visuels surchargés, cela peut avoir l’effet inverse. La même chose s’applique aux autres stimuli sensoriels comme des lumières clignotantes ou des bruits forts. Les conséquences : difficultés de concentration, stress ou encore peur. Les options permettant aux apprenants neuroatypiques de contrôler ces influences sont donc la solution idéale.

Créer des opportunités d’expériences d’apprentissage inclusives

Si vous souhaitez développer des solutions EdTech, vous ne devez pas vous concentrer uniquement sur la transmission de connaissances. Les équipes de conception et de développement qui ne se demandent pas à qui leur outil et ses fonctionnalités sont adaptés risquent d’exclure une partie importante de la population apprenante – bien que involontairement. Par conséquent, ils devraient donner la priorité à un environnement d’apprentissage dans lequel chacun peut accéder au contenu des connaissances sans barrières. En plus des technologies modernes, des cadres et principes de conception inclusifs sont disponibles pour soutenir le développement d’une solution d’apprentissage inclusif. En outre, les connaissances et l’expérience des personnes susceptibles de fournir des informations de première main importantes doivent également être prises en compte. Parce que représentation et conscience ne font qu’un