La décision de DepEd de reprendre les cours en personne aidera les élèves à affiner leurs compétences en lecture et en écriture

Comment pouvons-nous judicieusement combler les lacunes en matière d’apprentissage du pays?

Pour commencer, reprenons les cours en présentiel. La décision du ministère de l’Éducation (DepEd) de le faire dans les endroits où le taux d’infection au COVID-19 a chuté est sans aucun doute la bonne. Selon la Northwest Evaluation Association, une organisation à but non lucratif, les élèves de troisième année ont le plus souffert sur le plan académique en raison de l’enseignement à distance pendant la pandémie. Ces apprenants étaient à la maternelle lorsque la COVID-19 a ravagé le monde. Par conséquent, leur apprentissage à domicile de deux ans exclusivement par le biais de modules n’a guère contribué à développer leurs compétences en lecture et en écriture.

Les premières années des apprenants à l’école sont considérées comme critiques car c’est à ce moment-là que les enfants apprennent les bases des macro-compétences, qui comprennent la lecture et l’écriture. Par exemple, la conscience phonémique et la phonétique sont fortement enseignées de la 1ère étape clé de la maternelle à la 3e année. Différents traits de ligne et les principes fondamentaux de l’écriture sont également mis en évidence dans les mêmes niveaux scolaires. Cependant, ces compétences n’ont pas été enseignées de manière adéquate aux enfants, ce qui les a rendus non préparés à l’entrée au Key Stage 2.

Si vous demandez aux enseignants de Key Stage 1 quels sont leurs principaux problèmes cette année scolaire, ils répondront probablement que ceux-ci incluent les enfants qui ont du mal à identifier les sons de l’alphabet ou qui ont des difficultés à écrire une phrase simple. Non seulement les apprenants de l’étape clé 1 sont affectés, mais même les capacités de compréhension des apprenants de l’étape clé 2 ont diminué. Ainsi, à la reprise des cours en présentiel, vous pourrez voir des professeurs enseigner les sons des lettres de la 4e à la 6e année.

Selon la Banque mondiale, les performances en lecture des enfants philippins étaient déjà faibles avant même que le virus ne frappe le pays, mais ont été exacerbées lorsque les cours en personne ont été contraints de cesser. L’enseignement à distance n’a pas compensé l’absence des enseignants. Les modules distribués et l’implication des parents n’ont pas non plus été suffisants pour que les enfants apprennent à lire et à écrire de la même manière qu’en face à face avec les enseignants à l’école.

En tant qu’enseignant, je ne peux pas imaginer les effets sur les apprenants si la pandémie et l’enseignement à distance persistent. Vraiment, la décision de protéger les gens contre le virus et la poussée pour continuer à apprendre ont été d’une importance égale pendant la pandémie. Ainsi, outre la décision de reprendre l’apprentissage en face à face, l’initiative Matatag du secrétaire DepEd est opportune et significative, car elle pousse à réduire le nombre de matières dans les classes inférieures pour mettre davantage l’accent sur les matières de base que sont la lecture, l’écriture et les mathématiques. En conséquence, les enseignants auraient amplement le temps de transmettre ces compétences cruciales et les étudiants de se conditionner pour les apprendre plutôt que d’être inondés de centaines de compétences à peine enseignées chaque trimestre.

Pourtant, si la responsabilité repose entièrement sur les épaules des enseignants, ces lacunes d’apprentissage ne peuvent pas être comblées. Les parents, les secteurs gouvernementaux et non gouvernementaux, la communauté et les autres parties prenantes doivent travailler ensemble à ce sujet. Elle doit être traitée méthodiquement, un peu comme une maladie grave.

Marlon P. Labastida

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