L’Alaska est en tête des États dans le tout premier classement des performances de la charte sur le NAEP – The 74

Dans un classement inhabituel et unique en son genre de 35 États et du District de Columbia, les écoles à charte d’Alaska ont obtenu les scores les plus élevés en lecture et en mathématiques, les élèves y apprenant l’équivalent d’environ un an de plus que leurs pairs. dans d’autres écoles à charte.

Pendant ce temps, Hawaï apparaît au bas de l’échelle, les étudiants y apprenant l’équivalent d’un an et demi de moins que l’étudiant typique d’une école à charte.

L’étude, réalisée par Paul E. Peterson et M. Danish Shakeel de l’Université Harvard et publiée mardi dans Éducation Suivantrévèle que les étudiants de l’Alaska ont obtenu les meilleurs résultats scolaires, selon les tests d’évaluation nationale des progrès éducatifs (NAEP).

Les étudiants du Colorado, du Massachusetts, du New Hampshire, de New York, de l’Oklahoma et du New Jersey suivaient de près, ont découvert les chercheurs, tandis que les étudiants des écoles à charte d’Hawaï, du Tennessee, du Michigan, de l’Oregon et de la Pennsylvanie ont obtenu les pires résultats.

Peterson a déclaré que l’utilisation des données NAEP pour l’analyse offrait aux chercheurs l’opportunité d’avoir un regard neuf et sans fard sur les performances des écoles à charte, un regard rarement vu via les tests de réussite de l’État, qui ont été critiqués pendant des années pour avoir manipulé les niveaux de compétence.

Le NAEP, a-t-il dit, est « un test à faibles enjeux » qui n’est pas lié à la rémunération des enseignants ou au classement des écoles. Et les données sont « très claires car exactement le même test est administré à chaque élève. Nous comparons donc les performances des étudiants aux mêmes tests et à aucun autre.

L’inconvénient est que les résultats sont beaucoup plus limités que les tests d’État classiques, offrant des scores uniquement en quatrième et huitième années. Cela rend impossible l’analyse des résultats au lycée, une préoccupation majeure. Mais Peterson a noté que la plupart des écoles à charte sont des écoles primaires ou secondaires, de sorte que les données donnent une image plus précise des performances du secteur.

Une chose que les données du NAEP ont révélée : un sérieux écart de réussite parmi les étudiants des écoles à charte dans plusieurs États.

À Washington DC et dans cinq États – le Missouri, le Wisconsin, le Delaware, le Michigan et le Maryland – l’écart entre les étudiants noirs et blancs des écoles à charte était à peu près l’équivalent de trois ans et demi d’apprentissage.

Ils ont trouvé les plus grandes différences de scores entre les étudiants blancs et hispaniques à Washington DC, en Pennsylvanie, au Delaware, en Géorgie, en Idaho et au Massachusetts.

Dans un communiqué, le Alliance nationale pour les écoles publiques à charte a déclaré que les nouvelles données « donnent à réfléchir à bien des égards », montrant que les écoles à charte dans de nombreux endroits ont « une marge de croissance ». Mais il a déclaré que les données montrent “de nombreux points positifs dans le secteur de l’affrètement, et nous sommes particulièrement fiers du travail exceptionnel effectué dans des États comme l’Alaska, le Colorado, le Massachusetts, New York et l’Oklahoma pour produire des résultats positifs sur le NAEP”.

Peterson s’est dit très surpris par les performances de l’Alaska, mais s’est vite rendu compte qu’il ne devrait pas l’être : sa population est très instruite et sa culture éducative est inhabituelle. En raison de son éloignement et de sa faible population, a-t-il expliqué, les écoles par correspondance y sont présentes depuis les années 1930. « Et pas seulement quelques-uns, mais un grand nombre », a-t-il déclaré. « L’idée d’avoir des alternatives à l’école de quartier fait donc partie intégrante de leur histoire. »

Il a également émis l’hypothèse que les chartes de l’Alaska pourraient disposer des ressources nécessaires pour doter et équiper de nouvelles écoles plus facilement qu’ailleurs.

Quant à Hawaï, il a noté que la moitié de ses écoles à charte s’adressent explicitement à la population autochtone hawaïenne – et que la moitié d’entre elles n’enseignent pas en anglais, mais en hawaïen, car leur objectif est de préserver cette langue en voie de disparition.

Les classements des États basés sur les scores NAEP des étudiants à charte, ont déclaré les chercheurs, n’étaient « que faiblement corrélés » avec les classements des États basés sur les données NAEP de tous les élèves des écoles publiques. Et ils n’ont trouvé aucune différence significative dans les performances entre les États ayant des niveaux de financement par élève ou des pourcentages d’élèves inscrits dans des écoles à charte différents.

Et bien que l’étude ait porté sur les écoles à charte à l’échelle nationale, l’analyse n’est pas exhaustive.

Peterson et Shakeel ont examiné 145 730 résultats NAEP pour des élèves de quatrième et huitième années dans 35 États et DC de 2009 à 2019, mais ont exclu 10 États sans suffisamment de données : Alabama, Iowa, Kansas, Kentucky, Maine, Mississippi, Washington, Virginie, Ouest. Virginie et Wyoming.

Dans cinq autres États – Montana, Nebraska, Dakota du Nord, Dakota du Sud et Vermont – il n’y avait aucune école à charte au cours de la période étudiée.

La gestion et les autorisations comptent

Les chercheurs ont également constaté que le type d’école à charte est important, tout comme l’organisme gouvernemental qui l’autorise.

Les étudiants des écoles gérées par un réseau à but non lucratif ont obtenu de meilleurs résultats aux tests NAEP, tandis que ceux des écoles à charte indépendantes et à but lucratif ont obtenu de moins bons résultats.

Même si seulement 20 % des chartes sont en réseau, a déclaré Peterson de Harvard, « il est clair que si vous avez un réseau, vous avez plus de possibilités de promotion au sein de l’organisation. Vous pouvez ainsi garder les gens plus longtemps. Vous avez davantage de rôles de direction dans lesquels les gens peuvent évoluer.

Les écoles à charte en réseau peuvent également partager leurs pratiques et standardiser les fonctions de back-office. “Beaucoup de problèmes auxquels la petite école familiale est confrontée lorsqu’elle démarre, elle doit en quelque sorte réinventer toute la roue.”

Qui autorise l’école compte également : les étudiants dont les écoles à charte sont autorisées par une agence nationale d’éducation s’en sortent mieux que ceux dont les écoles ont été autorisées par un district scolaire, le bureau du maire ou une université. Peterson a déclaré que cela ne devrait pas non plus être une surprise, puisque le travail du ministère de l’Éducation de l’État consiste à superviser les performances des écoles. « Ils font ça depuis 100 ans. Donc, si on leur confie désormais la tâche de faire cela également pour les écoles à charte, ils ont la capacité institutionnelle pour le faire. Si vous demandez à une université de le faire, elle ne l’a jamais fait auparavant. Ils ne disposeront donc probablement pas de l’équipement nécessaire pour faire un excellent travail.

Shavar Jeffries, PDG de la Fondation KIPP, qui soutient le plus grand réseau d’écoles publiques à charte des États-Unis, a déclaré que les nouvelles découvertes « confirment notre expérience, selon laquelle les écoles publiques à charte fonctionnent mieux lorsqu’elles font partie d’un réseau plus vaste ».

La nouvelle analyse diffère de celle récente de l’Université de Stanford Etude CREDO, qui a comparé les performances des écoles à charte à celles des élèves des écoles de district voisines. Dans sa déclaration, l’alliance a déclaré que l’étude CREDO affirme que les étudiants qui fréquentent des écoles à charte « ont généralement de meilleurs résultats scolaires par rapport à leurs pairs des écoles de district voisines. Et nous maintenons notre engagement à bien servir tous les étudiants, en particulier ceux qui sont chroniquement mal desservis.

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