Les enfants polonais et lituaniens réussissent en mathématiques mais n’y croient pas

« Pouvez-vous imaginer à quel point ce serait merveilleux si Les astronautes américains planteront-ils pour la première fois le drapeau sur une autre planète ? » a déclaré Elon Musk avec enthousiasme lors de l’investiture de Donald Trump le 20 janvier. Si dans les années 60 la course technologique consistait à voyager vers l’espace, en 2025 la compétition continue et L’intelligence artificielle nécessite d’autres compétences : « On ne cherchera plus des programmeurs qui écrivent du code, mais plutôt des personnes ayant une pensée profonde et logique qui comprennent les algorithmes, » déclare l’analyste technologique bulgare Victoria Ivanova. “Et ce sont précisément les mathématiciens” canard. Depuis voitures autonomes, assistants virtuels ou cybersécurité, Certaines des professions les plus exigeantes nécessiteront bons mathématiciens.

En décembre 2024, Les résultats de l’évaluation TIMSS (2023) ont été publiés, qui depuis 1995 mesure, tous les quatre ans, le niveau en mathématiques et en sciences des élèves de quatrième année (9 et 10 ans) et de 2e année de l’ESO (13-14 ans). Une fois de plus, les étudiants asiatiques ont excellé, avec Singapour (615), Taïwan (607), Corée du Sud (594), Hong Kong (594), Japon (591) et Macao (582) en tête. Parmi les dix meilleurs, Il n’y avait que deux pays dans l’Union européenne : la Lituanie et la Pologne (avec 591 et 546 points), suivi de près par l’Irlande et la Roumanie. En Espagne, les étudiants quatrième Ils reculent de quatre points (498) et se placent à la 28ème place sur 32 pays de l’OCDE.

Le chercheur polonais et conseiller politique dans le domaine de l’éducation Tomasz Gajderowicz appelle tout d’abord : Prenez les comparaisons TIMSS avec prudence, car dans l’évaluation il y a des étudiants qui sont plus âgés que les autres, “par exemple, en Pologne”, souligne-t-il à El Confidencial et cela “peut gonfler les notes moyennes”. En effet, l’examen évalue les enfants de 4e année, quel que soit leur âge. Comme Dans certains pays, l’école commence à 5 ans et dans d’autres, à 7 ans, “la différence est de presque 2 ans”, s’exclame-t-il. Cela dit, il estime que dans les pays qui excellent dans les tests, « il existe des programmes progressifs et bien structurés qui Ils mettent l’accent sur des règles de base solides.

Il y a aussi des éléments historiques et culturels. Gajderowicz explique que dans des pays comme Lituanie, Pologne, Roumanie ou Bulgarie, « des décennies d’accent mis sur une formation rigoureuse en STEM pendant l’ère communiste » façonné un solide enseignement des mathématiques.” Il dit que ce sont des pays avec un une éducation très traditionnelle, où « le système éducatif “A survécu à l’époque où l’accent était mis sur l’apprentissage amusant.”. À cela s’ajoute le facteur socio-économique : ces sociétés considèrent encore les mathématiques « comme une voie fiable vers le progrès professionnel ».

Fini les mythes, si les enseignants maîtrisent la matière et ont des compétences pédagogiques “il est prouvé que la qualité de la classe augmente”

Alors comment s’améliorer ? Gajderowicz prévient que le problème de l’éducation est qu’elle regorge de mythes, “tant qu’il existe des preuves claires de ce qui fonctionne”, comme une « solide préparation des enseignants fondée sur des données probantes », c’est-à-dire si les enseignants « ils maîtrisent la matière et possèdent, à leur tour, des compétences pédagogiques, il est prouvé que augmente la qualité de la classe », fait-il remarquer.

Les mathématiques de la vie et de l’histoire

Au-delà du classement, pour les responsables de l’évaluation TIMSS, l’une des grandes préoccupations est « la baisse d’intérêt pour l’apprentissage des mathématiques entre la quatrième et la huitième année [2º de la ESO]», Dirk Hastedt, directeur du Association internationale pour l’évaluation des résultats scolaires (AIE). Hastedt explique qu’il s’agit d’une tendance qui s’observe « dans tous les pays participant au TIMSS 2023 ». Si en quatrième année du primaire, il y a 24% d’enfants qui n’aiment pas les mathématiques, Ce pourcentage passe à 48% en 2ème année de l’ESO. Il a également été surpris de constater que 10 % des élèves manquent les cours au moins une fois par semaine et plus de 20 %, tous les 15 jours. Ce qui affecte les performances.

Hastedt affirme que c’est la tâche de chacun et, en particulier, des enseignants, de montrer aux enfants “Ce qu’il y a d’étonnant à propos des mathématiques dans notre vie et dans l’histoire.” Rappelez-vous que même les anciens égyptiens utilisaient une corde noué avec un triple de Pythagore pour créer des rectangles dans les temples et les champs. « Pourquoi les étudiants ne sont-ils pas plus fascinés par cela ? C’est quelque chose qui doit être transmis», ajoute-t-il. La formation des enseignants est essentielle. Si l’enseignant n’est pas passionné ou ne comprend pas les mathématiques, un effet « boule de neige » se produira. Et pareil, au contraire.

Explorer et croire en soi

La professeure polonaise de mathématiques Agata Markowicz-Narękiewicz appartient à une génération qui Il découvre les mathématiques avec les tâches quotidiennes. Il enseigne depuis 25 ans et affirme qu’aujourd’hui les enfants ne font plus de mathématiques dans leur vie quotidienne : “Quand ils vont au magasin, leurs parents paient avec une carte, les enfants ne savent donc pas combien de monnaie le commis doit rendre ; Ils ne pèsent ni ne mesurent. C’est pourquoi, dans leurs cours, ils sortent en ville, font du shopping, “et nous essayons d’amener cette abstraction dans la vie de tous les jours”. Il constate également le manque de confiance en soi des enfants. Il estime que les adultes sont en partie responsables, car lorsqu’il y a une difficulté, « ils viennent à leur secours ». « Dès la maternelle, on attache leurs chaussures pour que ça aille plus vite. » Puis quand ils n’y parviennent pas, ils disent : «Je suis stupide», «Je ne peux pas le faire».

“Dès la maternelle, on attache leurs chaussures pour que ça aille plus vite.” Puis, quand ils n’y parviennent pas, ils disent : « Je suis stupide », « Je n’y arrive pas ».

Jusqu’à 41 % des élèves polonais estiment qu’ils ne sont pas bons en mathématiques. Michał Sitek, chef de l’équipe de recherche sur les compétences à l’Institut de recherche en éducation (IBE), estime que cela est dû en partie à la pandémie, les réseaux sociaux et un monde qui change, mais aussi au fait que les enfants sont évalués à un moment décisif pour eux. En quatrième année, les élèves vivent un changement radical lorsqu’ils passent d’un professeur unique à des classes avec des spécialistes.

« Quelque chose se brise en quatrième année, quand les enfants ont 10 et 11 ans. » acquiesce Ivaylo Ushagelov, directeur de l’École nationale des sciences et des mathématiques de Sofia. Il dit qu’« il faut beaucoup de cours de mathématiques pour pratiquer et développer ce que le programme exige » et « une fois que les élèves perdent les compétences, ils y reviennent rarement ». Pour Ouchaguélov, La réussite des étudiants bulgares en mathématiques est le résultat d’instituts spécialisés en mathématiques et sciences du pays, « qui offrent un enseignement de qualité et de nombreuses heures supplémentaires de mathématiques », avec des cours avancés et une préparation aux Olympiades.

La passion des Balkans pour les Jeux olympiques

Ni footballeur ni Youtubeur, en Bulgarie, l’étudiant bulgare Kaloyan Geshev est devenu célèbre en 2024, à 13 ans, pour devenir en champion du monde calcul rapide, pour la troisième fois. L’un des secrets de cette partie de l’Europe est d’avoir fait des mathématiques un passe-temps, avec de nombreux concours et olympiades entre centres éducatifs.

Depuis 1959, le Olympiade internationale de mathématiques (OIM)auquel participent actuellement 100 pays. En 2024, Les États-Unis et la Chine – avec cinq médailles d’or et une d’argent chacun – sont en tête du classement, suivis par la Corée du Sud, l’Inde, la Biélorussie, Singapour et le Royaume-Uni. Les premiers pays de l’Union européenne furent la Hongrie et la Pologne. Les résultats montrent que ce n’est pas seulement une question de ressources. Deux des pays les plus pauvres de l’UE, la Roumanie – avec une médaille d’or, quatre d’argent et une de bronze – et la Bulgarie – trois d’argent et deux de bronze.— largement dépassé vers des pays plus riches comme l’Espagne ou la Belgique.

Sabina Adomavičienė, professeur de mathématiques au lycée Vitlis en Lituanie, premier pays de l’UE à participer au TIMSS, estime que l’une des clés du succès de la Lituanie réside dans le fait que “encourage le progrès individuel.” Aussi la qualité de la formation des enseignants, « pour enseigner les mathématiques d’une manière plus intéressante et plus efficace ». Et il estime que le fait que les mathématiques soient plus pertinentes incite les parents à « y prêter plus d’attention ».

Réforme irlandaise et résolution de problèmes

“Les pays d’Europe de l’Est sont traditionnellement connus pour donner la priorité à l’enseignement des mathématiques, peut-être en mettant l’accent sur l’excellence, ce qui encourage les étudiants ayant des scores élevés à émerger », explique Ciarán Duffy, président du Conseil national de l’IMTA, à El Confidencial. Il dit qu’un autre des pays européens parmi les premiers du TIMSS est l’Irlande, qui selon Duffy «semble accorder une plus grande priorité à l’équité. « L’Irlande n’a pas pour tradition d’accélérer les étudiants les plus intéressés et les plus compétents », explique-t-il.

Pour Ciarán Duffy, la réussite en mathématiques des étudiants irlandais est due, d’une part, à la conception du programme, où, dit-il, en Irlande, « un équilibre est souligné entre la maîtrise des procédures, la compréhension conceptuelle et des compétences en résolution de problèmes. Expliquez que une réforme importante du programme scolaire du secondaire, commencé il y a 15 ans et amélioré en 2018, concentration accrue sur la résolution de problèmes et renforcé la capacité des élèves à appliquer le raisonnement mathématique à des problèmes du monde réel. Il estime également qu’il existe une cohérence entre les niveaux et, surtout, que les programmes de formation des enseignants en Irlande attirent des étudiants très performants, « ce qui donne lieu à des professeurs de mathématiques hautement qualifiés ».

Combattez les stéréotypes pour éviter de perdre des filles

Duffy croit également que les attitudes culturelles sont responsables de cette réussite, comme « une reconnaissance croissante des mathématiques comme une compétence essentielle pour les carrières dans les domaines de la technologie, des sciences et de l’ingénierie, promouvant une culture d’appréciation et d’aspiration dans ces domaines.

Les attitudes sont en partie responsables de écart croissant entre les sexes. Une autre des dures surprises de TIMSS a été « de constater que « L’écart entre les sexes en faveur des enfants se creuse dans de nombreux pays. » dit Hastedt. Dans plusieurs pays, l’écart entre garçons et filles est désormais plus important que lors de la précédente évaluation, en 2019, notamment en quatrième année. Hastedt dit que les raisons ne sont pas encore claires et qu’il existe différentes hypothèses. L’un d’eux serait l’impact de ne pas avoir suivi de cours en personne pendant la pandémie.

Les rôles et les exemples peuvent aider les filles à s’intéresser aux mathématiques, comme l’ont montré les chercheurs français Quentin Lippmann et Claudia Senik de la Paris School of Economics en 2018. Ils ont entrepris de comparer l’Allemagne de l’Est et l’Allemagne de l’Ouest sur l’un des écarts les plus répandus entre hommes et femmes dans les sociétés modernes : les mathématiques. Ils voulaient vérifier si l’expérience radicale d’intégration des femmes sur le marché du travail avait laissé des traces sur les normes de genre.

Les résultats L’étude a montré que dans les régions où les femmes travaillaient davantage, dans les générations suivantes, les filles obtenaient de meilleurs résultats en mathématiques. Quentin Lippmann, l’un de ses auteurs, explique à El Confidencial que les résultats sont intéressants « car ils démontrent que les écarts entre les sexes, même dans les domaines qui semblent les plus résistants, comme les mathématiques, Ils peuvent être dissous par le biais des institutions et des politiques publiques.

“Les stéréotypes de genre et une faible confiance en soi peuvent dissuader les filles faire des mathématiques avancées”, reconnaît Gajderowicz. Et rappelez-vous qu’avec des exemples visibles d’autres femmes, des programmes de mentorat et des pratiques d’enseignement inclusives “Cet écart peut être comblé.”