L’IA dans les écoles exacerbe la fracture numérique entre élèves et enseignants

Derzeit wächst in deutschen Schulen eine digitale Kluft. Diese verschärft die Entfremdung zwischen Lehrenden und Lernenden weiter. Die stetig wachsende Bedeutung von Künstlicher Intelligenz im Lernalltag zeigt, dass Schule ihre Rolle in der Lebenswelt der Lernenden neu definieren muss, um sinnstiftendes Lernen und zukunftsfähige Bildung zu gewährleisten.

Die Unzufriedenheit mit dem deutschen Bildungssystem ist mit Händen zu greifen. Fast die Hälfte aller Eltern von schulpflichtigen Kindern beurteilen das Schulsystem kritisch. Dies geht aus einer aktuellen Studie der Telekom Stiftung hervor. Mängel verorten die Eltern vor allem in Sachen Chancengerechtigkeit, bei qualifiziertem pädagogischen Personal und mit Blick auf die Infrastruktur. Auch aufseiten der Lehrkräfte ist die Unzufriedenheit groß. Neben einer hohen Arbeitsbelastung und der heterogenen Schülerschaft betrachten sie laut dem Schulbarometer 2024 vor allem deren Verhalten als Herausforderung. Sie konstatieren Mobbing und Gewaltbereitschaft, Verhaltensauffälligkeiten und Konzentrationsprobleme, geringe Lernmotivation und mangelnde Disziplin.

Die Bildungskrise hat sicherlich viele Ursachen, doch halten wir einen Einflussfaktor für erheblich unterschätzt: Obwohl die Schülerinnen und Schüler in der Kultur der Digitalität aufwachsen, schlägt sie sich im Schulalltag noch nicht ausreichend nieder.

Laut der Befragung der Robert Bosch Stiftung fühlt sich beispielsweise noch immer lediglich ein Fünftel aller Lehrkräfte kompetent im Umgang mit digitalen Medien im Unterricht. Schon diese Kluft zwischen technologischem Fortschritt und schulischer Praxis hat Auswirkungen auf den Unterricht.

Drastisch verschärft wird die Entfremdung zwischen Schule und Lebenswelt nun mit der Disruption aller Lebensbereiche durch die Entwicklungen im Bereich Künstliche Intelligenz. Wir erleben derzeit eine Revolution des Lernens, bei der KI eine ähnliche transformative Kraft entfaltet, wie es das Internet vor 30 Jahren getan hat – nur sehr viel schneller und potentiell weitreichender. KI verschärft damit die doppelte Entfremdung der Schule von der Lebensrealität der Schülerinnen und Schüler, die wir als „Educational Disconnect“ bezeichnen: Das Bildungssystem verliert zunehmend die Verbindung zur Realität, was wiederum bedingt, dass sich Lernende innerlich abwenden.

Wir gehen davon aus, dass wir die Indizien dieser Disruption bereits täglich sehen und spüren, sie ihren Niederschlag in der Belastung des Gesamtsystems finden, wir sie aber oft nicht verstehen. Und so sind Schülerinnen und Schüler tagtäglich mit einem System konfrontiert, das vielerorts weder ausreichend auf ihre Bedürfnisse und Lernvoraussetzungen ausgerichtet ist noch ihnen die Orientierung bietet, nach der sie in ihrem digitalen, von multiplen Krisen gezeichneten Alltag suchen. Schule gelingt es vielfach nicht, ein Ort bedeutungsvollen und sinnstiftenden Lernens zu sein.

Der Wandel von der Wissens- zur Informationsgesellschaft hat das Wissensmonopol von Lehrkräften erodieren lassen. Wo sie ihre Autorität aus ihrer Fachlichkeit und damit ihrem Wissensvorsprung ziehen, werden sie von vielen Schülerinnen und Schülern nicht ernst genommen. Lernende können schließlich Unterrichtsinhalte nicht nur jederzeit überprüfen oder sich von ihren Lieblingsinfluencern nahebringen lassen, sondern sich Wissen mithilfe generativer KI an ihrem Vorwissen, ihren Lernpräferenzen und ihren individuellen Interessen orientiert interaktiv aneignen. Anwendungen auf Basis generativer KI sind mittlerweile recht zuverlässig bei der Vermittlung von Informationen.

Was aber für Schülerinnen und Schüler wichtiger sein dürfte: Interaktionen mit Chatbots oder KI-Lerntools sind so niedrigschwellig und unterhaltsam, dass zumindest der herkömmliche Frontalunterricht in der Regel nicht mithalten kann. KI-Chatbots etwa können im mündlichen Gespräch wirken wie ein menschliches Gegenüber, sind aber zu jeder Tages- und Nachtzeit geduldige Zuhörer, verteilen großzügig Anerkennung und Wertschätzung, ohne zu konfrontieren, zu kritisieren oder zu fordern. Frei von den Kränkungen hierarchiegeprägter Kommunikation, geben sie auf kriterialer Ebene Rückmeldung, was man zum Beispiel bei schulischen Aufgaben besser machen kann.

Um zu lernen, was Schülerinnen und Schüler lernen möchten, sind sie also nicht mehr auf Schule angewiesen. Selbst für soziale Bedürfnisse gewinnt KI in Form von AI-Companions für junge Menschen zunehmend an Bedeutung. Daher ist es umso wichtiger, dass Schule das, was Schülerinnen und Schüler nicht von sich aus lernen möchten, ihnen gegenüber als bedeutsam ausweisen kann. Oder, wie es der Bildungsinfluencer Bob Blume in seinem neuen Buch auf den Punkt bringt: „Das Warum muss ins Zentrum des Lernens.“

Mais les connaissances transmises à l’école représentent également un problème majeur. Même si les connaissances restent importantes dans une culture du numérique, elles ont une fonction fondamentalement modifiée : une fois acquises, elles ne constituent plus la base d’une compétence pour agir dans le travail et dans la société, mais aussi. constitue la base du développement de la pensée critique et est donc essentielle pour s’orienter dans un monde en évolution, de plus en plus imprégné de désinformation multimodale. Ce changement a créé une sorte de déficit de pertinence – un écart entre ce que les élèves apprennent à l’école et ce dont ils ont réellement besoin. Ce qui est important n’est plus d’avoir appris quelque chose (en détail), mais plutôt d’être capable d’apprendre au-delà d’une connaissance de base semblable à une boussole, comme base d’une éducation complète dans un monde en évolution rapide.

Comme supposé natifs du numérique Les étudiants vivent dans un monde entièrement numérique, mais en tant qu’utilisateurs, ils ne comprennent pas suffisamment les règles. Beaucoup d’entre eux passent plus de temps sur leurs appareils numériques sur les réseaux sociaux en dehors de l’école qu’avec d’autres personnes. Ils utilisent leur téléphone portable pour une grande variété de besoins, comme l’information, la distraction ou l’amitié. Et leurs téléphones portables les exposent, sans protection, à des contenus qui les bouleversent, les déstabilisent ou les effraient et dont ils ne peuvent plus évaluer correctement l’authenticité.

Cette consommation inconsciente de contenus générés par l’IA – beaucoup a été écrit sur la reproduction des stéréotypes racistes et sexistes de l’IA générative – conduit à des idées déformées sur la normalité et à des crises d’identité pour de nombreux jeunes. Même s’il existe de bonnes raisons de discuter d’une interdiction des téléphones portables dans les écoles, les écoles dévalorisent une partie importante de la réalité de leur vie en discutant de l’interdiction. Cependant, pour que l’éducation réussisse, les écoles doivent reconnaître la vie des élèves.

Bien entendu, la transformation de l’école n’est pas encore imminente, elle bat son plein. Et il existe un large consensus au sein du système éducatif selon lequel, compte tenu des changements technologiques et sociaux radicaux, quelque chose doit se produire. Dans les écoles, de nombreux chefs d’établissement et enseignants engagés explorent avec courage et responsabilité le potentiel de l’IA dans l’enseignement, réfléchissent aux menaces qui pèsent sur la société, développent de nouvelles pratiques professionnelles dans les conditions de l’IA et un modèle correspondant. Ils apportent ouvertement leurs expériences à la communauté intéressée et veillent ainsi à ce que de bonnes solutions puissent également être mises en œuvre ailleurs.

Votre potentiel en tant que agents de changement Cependant, ils ne peuvent pas se développer largement au cours de la transformation, tout comme il n’a pas encore été possible d’impliquer les étudiants dans les processus de changement en tant qu’experts de leur environnement de vie. Il existe une grande majorité d’enseignants compétents en IA pour qui l’IA représente une exigence supplémentaire (encore une de plus), ce qui signifie que la maîtriser est un effort presque inabordable – également parce qu’il n’y a pas d’aide urgente ailleurs. Cette demande excessive est exacerbée par les incertitudes juridiques dans les domaines de la protection des données ou du droit d’auteur, qui ne sont pas suffisamment clarifiées pour presque tous les outils disponibles sur le marché.

Mais la peur et la paralysie ne sont décidément pas de bonnes conseillères. Du point de vue du dépassement de soi, on passe vite inaperçu que les écoles changent déjà grâce à l’IA, tout simplement parce que l’IA change nos élèves, la façon dont ils gèrent les connaissances et dont ils apprennent. Aborder l’IA nécessite certainement des efforts, mais l’IA n’est pas seulement un sujet majeur, mais touche à tous les sujets essentiels d’une bonne école : les relations et la socialité, l’apprentissage significatif, les infrastructures, le développement de l’école et, enfin et surtout, les examens. Faire face à l’IA peut également apporter un grand soulagement, car une compréhension plus approfondie de la vie des étudiants permet de concevoir des cours meilleurs et plus enrichissants, et l’IA offre un potentiel de gain de temps, par exemple lors de la création de matériel pédagogique, pour la différenciation et l’individualisation.

Nous pouvons supposer que pour vivre une vie épanouie dans un monde axé sur l’IA, nous devons développer des compétences que nous ne comprenons que partiellement. Nous tous – étudiants, enseignants, directions d’école et tous les niveaux de l’administration éducative – devons donc aborder ensemble la question de savoir quelles connaissances nous possédons. au-dessus de Nous avons besoin de l’IA comme nous le faisons avec et à travers L’IA peut apprendre où apprendre sans L’IA est nécessaire et comment elle est trotz L’IA peut réussir. Nous ne pourrons pas trouver de réponses cohérentes à beaucoup de choses parce que la technologie évolue trop rapidement – mais nous devrions prendre l’habitude de réfléchir à nos actions en fonction de ces questions. Pour ne pas être à la merci de la transformation, nous devons relever ce défi rapidement et surtout ensemble. L’enjeu est d’empêcher la progression de cette double aliénation : que les établissements d’enseignement ne perdent pas davantage leur lien avec les réalités de la vie du 21e siècle et que les apprenants s’en détournent par conséquent.