“On ne rend pas justice aux enfants”

Zum einen hat das sicherlich mit dem Medienkonsum zu tun. Statt ein Buch zu lesen, greifen die Kinder heute oft zum Handy. Gleiches gilt für die Eltern – und dadurch wird weniger vorgelesen, insgesamt zu Hause weniger gesprochen. Und natürlich gibt es heute viel mehr Familien, in denen zu Hause gar nicht Deutsch gesprochen wird. Die Zuwanderung ist sicherlich der größte Faktor. An meiner Schule spricht zu Hause ungefähr ein Drittel eine andere Sprache als Deutsch.

Wie sind die Schulen darauf ­vorbereitet?

Ganz einfach: Wir sind es nicht. Ich weiß nicht einmal, wie viele Kinder im nächsten Schuljahr dazukommen werden, das ist eine Wundertüte. Da kommt ein Anruf von der Kommune, und es heißt, in drei Tagen kommt ein neuer Schüler aus diesem oder jenem Land. Hinzu kommt, dass die Sprachförderung in den Kitas durch Grundschullehrkräfte in Niedersachsen 2018 abgeschafft und den Erziehern in den Kitas übertragen wurde. Ich halte das für einen Fehler. Wir können einem Kind, das neu an die Schule kommt und kein Wort Deutsch spricht, zwei bis drei Stunden Deutsch als Zweitsprache zukommen lassen. Das ist ein Tropfen auf dem heißen Stein. Dolmetscher stehen uns auch nicht zur Verfügung. Die wären für die Elterngespräche sehr wichtig. Wir müssen uns daher oft mit einer Übersetzungs-App behelfen.

Que signifie l’hétérogénéité du corps étudiant pour l’enseignement ?

Aujourd’hui, on ne peut plus préparer des cours comme on le faisait il y a 30 ans et tout le monde apprend en même temps. Vous devez enseigner de manière très individualisée. Je dis toujours : l’école primaire est la seule véritable école polyvalente. Ici, l’étudiant souffrant de graves troubles d’apprentissage est assis à côté du futur lauréat du prix Nobel. C’est la réalité.

Dans les écoles secondaires, il existe une différenciation beaucoup plus grande en fonction des performances ; tout le monde ne va pas au lycée. Avons-nous également besoin d’une telle différenciation dans les écoles primaires ?

L’inclusion a rendu l’enseignement encore plus difficile. À l’école primaire, deux cours d’éducation spécialisée sont prévus par classe et par semaine, quel que soit le nombre d’enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux dans la classe. Il n’y a pas assez de recto et de verso. Je pense que l’inclusion est bonne et juste. Mais dans l’état actuel des choses, nous ne rendons pas justice aux enfants. Et ni ceux qui ont besoin de beaucoup de soutien, ni ceux qui sont très performants. Il faut consacrer beaucoup plus de ressources au système.

A quoi cela pourrait-il ressembler ?

Je suis membre de l’association de direction des écoles primaires de Basse-Saxe, où nous luttons pour les assistants de classe. Cela signifie qu’un personnel de soutien est disponible 24 heures sur 24 pour garder le dos de l’enseignant libre pour les cours. Il y a tout simplement tellement plus à faire qu’avant. Le comportement des élèves devient plus difficile et le besoin de répondre aux besoins des enfants en dehors des cours augmente. Nous avons besoin d’un tandem dans les cours.

D’où devraient venir ces travailleurs qualifiés ?

Les personnes sans formation pédagogique spécialisée peuvent également travailler dans les écoles primaires. Ils doivent avoir un certain niveau d’aptitude, mais nous, en tant que direction de l’école, nous le saurons à l’avance. Nous n’avons pas une seule personne ayant une formation pédagogique spécialisée travaillant dans le domaine des soins à longueur de journée ; ce sont des personnes en changement de carrière, comme d’anciens vendeurs de détail ou assistantes dentaires. Ils font du très bon travail. Je peux très bien imaginer faire appel à ces personnes comme assistants de classe.

Y aurait-il même de l’argent pour cela ?

Nous avons déjà un soutien scolaire. Ceux-ci sont mis à disposition pour chaque enfant par l’Office de protection de la jeunesse. Cela a beaucoup augmenté ; il y a désormais six accompagnements scolaires dans mon école. L’idée est de laisser les assistants de classe s’intégrer à cela. Mais comme il s’agit de fonds de financement différents, il y a des querelles sur la législation et le financement. Personne ne doute désormais que l’assistance aux classes est un bon système.

Comment se manifeste le comportement provocateur des élèves ?

Au cours de la dernière année scolaire, par exemple, il y avait un enfant qui avait été déclaré « non apte à l’école » par le jardin d’enfants parce qu’il se levait toujours et sortait en courant. Ou un enfant qui a juste pleuré fort pendant les trois premiers mois de sa première année d’école. Je me souviens aussi d’un enfant qui ne pouvait pas rester à l’école sans maman ni papa pendant des mois. Il y a aussi des violences physiques et des bagarres dans la cour d’école. Nous avons également dû exclure un enfant des cours pendant longtemps. Celle-ci est ensuite précédée de nombreuses tables rondes et échanges avec l’assistante sociale de l’école, le thérapeute traitant et les parents.

Le programme StartChances démarre en août prochain ; les gouvernements fédéral et des Länder investissent environ 20 milliards d’euros pour soutenir les écoles comptant une forte proportion d’élèves socialement défavorisés. Votre école n’est pas incluse. Pourquoi?

Oui, cela a fait beaucoup de bruit ici localement. Nous ne pouvons pas comprendre cette décision. Dans notre zone de desserte, il y a de nombreuses familles bénéficiant d’allocations publiques, de nombreux enfants d’origine non allemande ou ayant des besoins éducatifs particuliers. Je ne peux pas expliquer pourquoi nous n’avons pas eu notre chance, mais deux écoles qui, à première vue, se portent en réalité mieux. Nous en sommes très déçus.

D’autant plus que la prochaine grande tâche approche à grands pas : à partir de 2026, il y aura un droit légal à une garde d’enfants toute la journée dans les écoles primaires.

Cela nous pose des défis majeurs. Cela commence par les locaux. Ils correspondent à la vie scolaire quotidienne d’il y a 40 ans. Il y a douze salles de classe, une salle de travail et une salle de musique. Si les enfants doivent passer huit heures par jour ici, ils ont besoin de salles de jeux, d’une salle d’exercice, de lieux de retraite et d’un grand espace extérieur avec des terrains de sport. Rien de tout cela n’existe dans la plupart des écoles primaires. Les caisses municipales sont serrées, tout le monde se demande comment cela va être financé. Dans notre cas, les architectes envisagent actuellement un nouveau bâtiment ailleurs ou une extension sur place. Il doit aussi y avoir quelqu’un qui aide à organiser toute la journée. Cela représentera un effort considérable.

Il faudrait donc plus de personnel ici aussi ?

Oui. Certaines municipalités ont désormais créé des postes de coordinateurs à temps plein ou de soignants supplémentaires. Mais ce sont des services volontaires. De nombreuses municipalités n’ont pas les moyens financiers pour cela. Le mien en fait partie aussi. On se retrouve rapidement dans une société à deux classes, avec des écoles à temps plein bien équipées et celles qui doivent se contenter du moins de ressources. Il est de la responsabilité du pays de veiller à ce qu’il existe une certaine norme en matière de personnel.

L’association au sein de laquelle vous appartenez exige un temps d’enseignement hebdomadaire de 23 heures par enseignant. Comment cela est-il censé fonctionner compte tenu de cette pénurie de personnel ?

Je suis réaliste, cela n’arrivera pas dans un avenir prévisible. La direction de l’école a également besoin de beaucoup plus de soulagement : le développement de la qualité, le développement des équipes, telles sont en réalité mes tâches. Mais comment faire quand on doit encore enseigner pendant 18 à 20 heures, comme dans les petites écoles primaires ?

Le contenu pourrait-il être laissé de côté ? Peut-être des cours de musique ou d’art ?

Je ne renoncerais certainement pas à ces matières ou cours d’éducation physique. Nous voulons éduquer les enfants de manière globale et pour moi, la créativité en fait partie. Et les enfants qui ne sont peut-être pas bons en allemand ou en mathématiques peuvent montrer ce qu’ils peuvent faire dans ces matières. Je ne veux rien changer du tout au canon du sujet.

De nombreuses personnes réclament une plus grande attention accordée à l’enseignement des valeurs et à l’éducation à la démocratie dans les écoles. Est-ce réaliste ?

Ce sont des sujets louables que j’aimerais tous aborder immédiatement dans mon école. Mais il faut d’abord que les élèves soient capables de lire, d’écrire et de calculer. Nous devons sécuriser ces compétences de base, nous devons nous concentrer sur elles. Dans la prochaine étape, nous pourrons aborder des questions telles que l’éducation à la démocratie et la durabilité.

Au moins, la numérisation semble progresser : des tableaux numériques sont accrochés dans vos salles de classe.

Notre école disposait de 75 000 euros issus du pacte numérique. Nous avons investi cela dans des tableaux noirs, un WiFi stable et un ensemble de tablettes de classe. Mais le jour viendra où les appareils ne fonctionneront plus. Qui les entretient, qui les remplace ? Jusqu’à présent, les ordinateurs portables destinés aux enseignants sont également restés une pièce unique. Lorsqu’un nouvel enseignant arrive, je ne peux pas lui donner d’appareil. Mais un agent des impôts ne vérifierait pas les déclarations de revenus avec son ordinateur personnel.

Existe-t-il un accord complémentaire dans le pacte numérique pour la maintenance ?

L’État verse régulièrement à cet effet une somme forfaitaire aux autorités scolaires. Dans notre cas, il existe une société informatique avec laquelle la commune a un contrat de service. Mais tout prend une éternité. L’année dernière, nous souhaitions télécharger une application d’apprentissage de la lecture sur les tablettes. Cela a pris six mois. Ce serait bien s’il y avait du personnel permanent qui serait uniquement responsable des écoles. En fait, c’est comme ça dans toutes les autorités. Je ne peux pas croire que cela ne fonctionne pas au niveau scolaire.

Y a-t-il des développements qui vous donnent de l’espoir ?

Depuis deux ou trois ans, je constate que l’école primaire prend une importance politique différente. Vous pouvez voir que les compétences de base sont créées ici. Je suis enseignant depuis plus de 20 ans et c’est quelque chose qui me manque depuis longtemps. Les gens pensaient : cela ne devient important qu’à partir de la 5e année. Mais les résultats des études pédagogiques ont surpris beaucoup de gens. À partir du 1er août, les enseignants du primaire de Basse-Saxe seront payés au même titre que les enseignants du secondaire, et je m’en réjouis également. Je pense qu’il se passera beaucoup de choses dans les prochaines années qui mèneront à de meilleures conditions.