“Pendant l’adolescence, nous faisons du théâtre”

Pour faire la lumière sur le sujet, nous nous entretenons avec l’une des voix les plus autorisées dans le domaine : Teo Pardo, aujourd’hui professeur de biologie dans un institut de Barcelone et coordinateur depuis plus de quinze ans d’ateliers d’éducation sexuelle avec des adolescents. Septembre, dit-il, est le bon moment pour commencer à mettre en œuvre des changements.

En entrant dans la petite (et cool) salle de réunion du Centre LGTBI de Barcelone, où vous êtes sur le point de commencer l’entretien, je vous demande d’être aussi pratique que possible. Il me promet qu’il y a des conseils précis. Mais avant toute chose, il dit qu’il faut comprendre une idée de base. A l’adolescence “on fait du théâtre”, c’est le moment où l’on commence à mettre en pratique toutes les normes sociales apprises pendant l’enfance. Et l’un des théâtres Le plus évident que l’on puisse observer dans les salles de classe est celui de « la dynamique de groupe de la masculinité », celle qui donne des points (récompenses avec pouvoir) aux garçons qui plaisantent et élèvent la voix, à ceux qui sont forts, à ceux qui font semblant être beaucoup plus superficiels qu’ils ne le sont réellement… “Normalement, il n’y a que quelques élèves dans la classe qui participent à cette dynamique – peut-être deux, trois, quatre… -, mais le reste les suit pour survivre”, explique le professeur.

Le résultat de cette logique sont des salles de classe où le groupe récompense des comportements très spécifiques et marginalise ceux qui ne s’intègrent pas. “Nous devons comprendre qu’il ne s’agit pas d’un problème individuel : peu importe combien nous grondons un garçon et même s’il peut faire preuve d’empathie et le comprendre, la dynamique de groupe est plus forte”, dit Pardo, qui insiste sur le fait que de nombreux élèves sont “plus profonds et plus sensibles qu’il n’y paraît”.

Cinq conseils pratiques

Voici maintenant les conseils pratiques. La première consiste à nommer les attitudes qui sont à l’origine de ces dynamiques. Autrement dit, les détecter en classe et les décrire, « ne pas faire comme s’ils n’existaient pas ». Pardo dit que les occasions de le faire sont multiples : quand on entend des commentaires homophobes, quand ils dansent au milieu de la classe, quand un pénis apparaît dessiné sur le tableau, quand ils rient d’un 69 à l’heure des maths, quand il s’agit de jeux sexistes comme les “listes des plus belles fesses de la classe” qui ont lieu…

Tout cela – et c’est crucial – “sans leurrer personne”. “Chaque fois que nous le pouvons, nous devons éviter de dire ‘Cela ne peut pas arriver’ et cela suffit. Il s’agit de décrire ce qui se passe et de donner de l’espace pour en parler et considérer qu’il existe d’autres façons de communiquer. Une option serait de demander : “Que ressentez-vous face à ceux qui participent ? Et envers ceux qui ne participent pas ?”, “Que se passe-t-il lorsque l’on participe à ces dynamiques : on grimpe dans la hiérarchie du groupe ?”, “Si le commentaire est fait par un ami, qu’est-ce que cela vous fait ? Qu’attendons-nous d’une amitié ?”

Le deuxième conseil de Teo Pardo est de fixer des limites très claires à ces attitudes afin de transformer d’emblée la classe en « un espace d’impunité zéro ». Lorsque nous en détectons un, nous devons l’arrêter. On peut affirmer que nous ne voulons pas contribuer à « établir une hiérarchie dans la classe » ou qu’il y a des gens qui trouvent ces attitudes très ennuyeuses. Bien sûr, “nous devons être très énergiques avec les attitudes, mais en même temps très accueillants avec les gens, car ils ont appris ces dynamiques du monde des adultes et nous devons être capables de leur donner l’opportunité d’apprendre”, souligne-t-il. dehors.

Le troisième conseil s’applique à tous les âges : « Il faut bien faire la différence entre intentionnalité je effetsc’est-à-dire que vous faites les choses sans mauvaises intentions ne signifie pas qu’elles ne génèrent pas d’inconfort ; par conséquent, lorsque vous agissez, vous ne devez pas penser avec quelle intention vous les faites, mais quel effet ils auront”.

L’interview continue et Pardo continue sans prononcer des mots comme féminisme, masculinité ou violence. Il en est conscient et c’est d’ailleurs le quatrième conseil. “Il faut être stratégique lorsqu’il s’agit d’utiliser certains mots très marqués”, du moins au début. D’après son expérience, il y a des adolescents qui sont “très réticents” à les entendre. Cependant, cela ne doit pas poser de problème. “Il n’est pas nécessaire que le mot apparaisse violence pouvoir travailler sur la violence, car il n’est pas nécessaire que les mots apparaissent masculinité ou féminisme être capable de comprendre ce qu’est la masculinité et ce qu’est le féminisme”.

On peut dire qu’une certaine attitude “a généré un mal-être” et surtout, au début, il vaut mieux aborder des situations précises : le pouls entre deux garçons, ces cris d’homme des cavernes… Les notions théoriques viendront. « Vous savez que vous travaillez sur la dynamique de la masculinité, mais au début vous n’avez pas besoin de leur dire ; Au bout de quelques jours, vous pourrez leur dire : « Vous vous souvenez de ce dont nous avons parlé ? Et l’autre chose ? Et l’autre chose ? Pensez-vous que c’est lié ? De quelle manière ?”, recommande le professeur et éducateur sexuel.

Plus de devoirs pour les enseignants masculins

Le cinquième conseil concerne la notion d’autorité et le potentiel des enseignants à exercer une influence sur les élèves. Le pari de Teo Pardo est que les enseignants repensent la façon dont ils parviennent à avoir de l’autorité en classe et adoptent, chaque fois qu’ils le peuvent et “sans s’encombrer de culpabilité” car nous devons tous “survivre en classe”, un modèle d’autorité basé sur l’écoute, limites et vulnérabilité. “On ne peut pas en laisser passer un seul sans avoir à crier”, clame-t-il. Par exemple, si un petit groupe bavarde au fond de la classe, “vous pouvez leur dire que vous préférez qu’ils ne le fassent pas parce que, s’ils le font, vous sentez que vous ne faites pas bien et cela vous met en insécurité”. “Et s’ils ne font pas attention et qu’un jour tu perds ton sang-froid ?”, je demande. “C’est inévitable, ça m’arrive aussi, alors je m’excuse.” “Et s’ils continuent à me déranger ?”, j’insiste. “Si vous l’avez déjà arrêté trois fois et qu’ils ne font pas attention à vous, je demande à la personne de quitter la classe et nous pourrons en parler avec la famille”, répond-il.

Sur ce point, Pardo estime que les enseignants ont plus de travail que les enseignantes : “Il y a ceux qui ont appris à se comporter entre eux et avec les élèves par complicité sexiste -” Quoi, tu as beaucoup attaché celui-là le week-end ? », « Combien de bières avez-vous bu ? » –, et cela est problématique car, tout en le faisant pour générer un lien nécessaire à la transformation éducative, en même temps ils alimentent une dynamique de masculinité hégémonique que les étudiants vont reproduire ».

Le master, une « occasion perdue »

Tous ces conseils sont, comme le reconnaît lui-même l’enseignant, « très faciles à dire mais très difficiles à appliquer ». Ils le seraient cependant moins si le master d’enseignement formait les enseignants à l’éducation affective et sexuelle. Sur ce point, Pardo est ferme : il estime qu’il s’agit d’une “occasion perdue” : “Beaucoup d’enseignants veulent aborder ces questions, s’ils n’ont pas les outils, c’est parce que personne ne leur a donné”, dit-il.

Même si cela ne change pas, cette enseignante et exhibitionniste recommande de consulter les cours et le matériel proposés par les organismes qui travaillent depuis des années sur ces problématiques auprès des adolescents. Presque tout est affiché sur des pages Internet. Il en souligne cinq : le site Internet de Sida Studicelui de la coopérative Bougiecelui du projet Mandragorescelui de Crème ce jour là guide de l’Agence Catalane de la Jeunesse sur la sexualité dans une perspective intersectionnelle.

“Il y a des dynamiques très bien expliquées qui peuvent être réalisées le temps d’un tutoriel. Ils fonctionnent très bien lorsque nous ne pouvons pas résoudre des situations problématiques pour le moment ou lorsque nous ne savons pas comment le faire parce que nous manquons de sécurité ou craignons que notre groupe devienne incontrôlable. Après les cours, nous pouvons parcourir ces sites et nous trouverons très probablement une dynamique qui nous convient”, explique Pardo. Dans le cours suivant ou dans un TD, nous pourrons réaliser la dynamique choisie.

Il ne reste qu’une seule question dans le cahier : et si l’institut ne ramenait pas en faveur de ces enjeux ? “Ma recommandation est que vous vous aidiez d’enseignants partageant les mêmes idées et que vous fassiez de votre mieux”, explique Pardo, qui conseille de commencer par un geste simple, comme consacrer deux cours dirigés par an. “Un sur l’estime de soi et un sur les réseaux par exemple”, propose-t-il. La sexualité est aussi un sujet privilégié car « ça leur plaît beaucoup » et « cela permet d’aborder des sujets comme la diversité corporelle, la diversité sexuelle ou la neurodiversité ». D’après leur expérience, les étudiants apprécient beaucoup ces séances : “Les adolescents ont de la passion et une grande envie de changer les choses.” En fait, cette attitude enthousiaste est, selon le professeur, « ce qui pousse de nombreux professionnels à continuer en classe malgré la précarité ».