“Plus de diagnostics mais toujours très débordés”

Les diagnostics de troubles spécifiques des apprentissages (DSA) chez les enfants et les jeunes du primaire et du secondaire sont en augmentation constante et progressive depuis plus de 10 ans. Le nombre d’élèves titulaires de Dsa – selon les dernières données du ministère de l’Éducation publiées en 2022 – est passé de 0,9% au cours de l’année scolaire 2010/2011 (année de la loi sur le sujet) à 5,4% en 2020/2021. “Ces données mettent en évidence la croissance mais ce serait une erreur de parler d’un phénomène ‘explosif’ ou ‘hors de contrôle’. Il y a certes plus d’attention mais il y a aussi encore beaucoup de choses qui sont encore cachées”, Deny Menghini, Directeur de psychologie à la neuropsychiatrie de l’enfant et de l’adolescent de l’hôpital Bambino Gesù de Rome.

Commençons par l’ampleur du problème, suggère Menghini. “En Italie, il n’existe pas de véritables données épidémiologiques. Mais nous disposons d’un important ouvrage de littérature scientifique – publié il y a quelques années dans Plos One par un groupe de chercheurs de diverses universités italiennes – qui rapporte une analyse sur 11.000 enfants. En évaluant uniquement la présence de dyslexie, chez les enfants âgés de 8 à 10 ans, a atteint un pourcentage de 3,5%. Les données de 2021, les dernières disponibles, basées sur les certificats délivrés à l’école et enregistrés, nous disent que par rapport à la dyslexie, le certificat délivré est 2,8%. Nous sommes donc encore bien en dessous du pourcentage de diagnostics « attendus ». S’il est vrai que le dépistage et le pourcentage d’enfants présentant le certificat à l’école ont augmenté, nous ne disposons globalement pas d’une enquête complète sur les enfants qui l’ont fait. ce trouble”.

Par ailleurs, “les seules données de la littérature concernent uniquement la dyslexie, uniquement les troubles de la lecture. Nous ne savons rien de la prévalence des troubles de l’écriture ou du calcul en Italie”. L’utilisation de données internationales est également difficile et peu utile. “Par exemple, nous ne pouvons pas dire combien d’enfants dyslexiques il y a dans le monde car il s’agit d’un problème dépendant du langage.” Mais du point de vue de la demande de certification, “il existe certainement une perception générale d’une augmentation des diagnostics qui ne signifie pas, je le répète, que le problème s’aggrave”.

En ce qui concerne la tendance à la croissance des certifications, il est important de rappeler que, ajoute Menghini, « avant 2010, en Italie, nous n’avions pas de législation ad hoc sur les troubles d’apprentissage, nous avions seulement des circulaires ministérielles. Les certifications étaient très rarement présentées. réponse partielle aux demandes des parents et des écoles, les mesures dérogatoires et les outils compensatoires n’ont pas pu être appliqués Par la suite, et de manière constante, la demande d’évaluation a augmenté, mais les données, bien que partielles, nous disent encore que les pourcentages ne sont pas exagérés. .

Cependant, l’hétérogénéité territoriale doit être soulignée. “Nous avons, comme dans beaucoup d’autres domaines, une situation inégale. Le pourcentage de diagnostics que reçoivent les écoles varie – selon les régions – de 1% à 9%”, remarque-t-il.

Quoi qu’il en soit, on constate aujourd’hui « certainement plus d’attention à ce type de troubles, de l’école primaire à l’université. Les données du MIUR indiquent alors un nombre de certifications plus élevé au secondaire par rapport à l’école primaire. le problème, on ne le fait pas à temps, c’est un élément de réflexion important”, conclut-il.