Depuis plusieurs années De nombreux garçons et filles n’apprennent pas à lire et à écrire en première année. Certains y parviennent, mais depuis une décennie, il n’est pas prescrit que ce soit le cas. Depuis 2014, dans la province de Cordoue l’appel est mis en œuvre « unité pédagogique » pour l’alphabétisation initiale, qui s’étend de la première à la troisième année. A la fin de ce cycle, tout le monde est censé savoir lire et écrire. Les mauvais résultats des tests standardisés nationaux et internationaux de langue et la réalité des salles de classe – où il y a des élèves qui terminent l’école primaire sans savoir lire et écrire – ont mis le alphabétisation initiale à l’ordre du jour public.
Comment ce problème vient-il ? Pour toute une génération de linguistes, L’Argentine utilise une méthode d’alphabétisation obsolète dans le monde. Ils comprennent que l’enseignement non systématique de l’écriture et de la lecture ne produit pas de résultats, comme le prouvent de nombreuses enquêtes. Ils soutiennent que les enfants ont arrêté d’apprendre parce qu’on ne leur a plus enseigné.
« Pour qu’un enfant apprenne à lire et à écrire, il faut qu’une personne alphabétisée lui enseigne. Le système d’écriture ne s’apprend pas par simple interaction : il faut avoir actions pédagogiques systématiquesindiquer Bibiana Amado, docteur en Sciences du Langage, master en Linguistique Appliquée à l’Enseignement des Langues, spécialisée en alphabétisation interculturelle, professeur et chercheuse à l’UNC.
Amado explique que pour apprendre à lire et à écrire, l’enfant doit reconnaître les mots qu’il entend et les sons qui les composent. « Quand on parle, on co-articule les sons, on les intègre. Cela signifie que nous ne produisons pas des sons de manière isolée mais de manière articulée, ce qui nous permet de parler plus couramment », explique Córdoba à Perfil.
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Ajoutez cela dans notre alphabet, Les lettres représentent les sons qui composent un mot. C’est pourquoi les enfants doivent apprendre à séparer ces sons. « Ce processus est quelque peu difficile et doit être enseigné », souligne-t-il.
L’expert explique que nous sommes nés avec un appareil pour développer la parole, mais nous ne sommes pas équipés d’un appareil pour développer l’écriture. C’est pourquoi – souligne-t-il – il est essentiel que les différentes compétences requises pour apprendre le système d’écriture. « Sans l’accompagnement d’un adulte expert, l’acquisition d’une écriture efficace n’est pas possible », affirme-t-il. Ce serait là la clé de la réussite ou de l’échec à l’école.
La méthode compte
Depuis la fin des années 80 en Argentine, un méthodologie abandonnée dans le monde et sans fondement scientifiquequi est le non-enseignement systématique de l’écriture, dit psychogenèse. Alors que dans d’autres pays on enseignait le décodage, la conscience phonologique, les correspondances son-lettre, l’écriture de mots avec la pratique du traçage, ici a été proposée une méthode inscrite dans le Les conceptualisations de Piaget et le constructivisme, avec l’idée que l’enfant découvre par lui-même comment le faire. Il y a 40 ans, il a été prouvé que cette approche produisait des retards d’apprentissage et le débat était clos dans le monde entier. Moins dans notre pays.
« D’après les enquêtes du Le neuroscientifique français Stanislas Dehaenepour apprendre à lire, notre cerveau réutilise des circuits qui servent à d’autres fonctions. Ce processus, appelé recyclage neuronal, permet de comprendre, par exemple, que certains neurones de la région occipitale du cerveau, dont la fonction est de reconnaître les visages et les objets, sont recyclés et peuvent commencer à identifier des lettres. Cela se produit grâce aux processus pédagogiques », explique Amado.
Le spécialiste ajoute que les apports de Dehaene à la connaissance des processus de lecture permettent de réaffirmer l’idée selon laquelle l’alphabétisation nécessite un enseignement systématique et explicite. « Lorsqu’un enfant n’a pas eu l’occasion d’apprendre dès la maternelle ou dès les premières années d’études, ce processus est affecté », dit-il.
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De cette manière – ajoute-t-il – il est possible d’observer des cas de des enfants qui copient simplement sans comprendre ce qu’ils écrivent ou qui simulent des actions de lecture à des âges où ils pourraient lire couramment. “Lorsqu’un enfant n’a pas appris à lire et à écrire dès les premières années, il arrive généralement que les enseignants ne s’arrêtent pas pour lui enseigner parce qu’il s’agit d’apprentissages qui devraient déjà avoir été acquis en troisième ou en quatrième année, par exemple”, explique Amado.
En revanche, il souligne que l’enfant lui-même ressent de la honte et peut être isolé par ses camarades de classe, « ce qui aggrave les difficultés pour lui d’apprendre à lire et à écrire de manière harmonieuse et efficace ». « Nous trouvons des élèves de cinquième ou sixième année qui ne savent ni lire ni écrire, dans le contexte d’un système qui ne coopère pas pour qu’ils apprennent », souligne Amado. Il ajoute que ces situations exigent des propositions d’intervention spécifiques et systématiques, qui permettent de renverser cette situation dans les plus brefs délais.
« Cela nécessite un décision claire de ceux qui définissent les politiques éducatives afin que, entre autres actions, les enseignants soient formés aux processus d’intervention adaptés à chaque circonstance », dit-il.
Amado suggère que les enfants, dans des contextes alphabétisés, A 4 ou 5 ans, ils peuvent maîtriser des connaissances liées à la lecture et à l’écriture.. A 6 ans, ils savent lire et écrire des mots et des textes courts. Les activités au niveau débutant favorisent souvent les compétences en littératie. On s’attend à ce que, dès les premières années, ce processus soit développé systématiquement par les enseignants. « De cette façon, les enfants de première année peuvent lire et écrire des mots, comprendre et produire des textes », souligne-t-il. Lorsque les enfants ne sont pas accompagnés de manière adéquate dans leur processus d’alphabétisation – souligne l’expert – ils n’acquièrent pas les compétences nécessaires pour lire et écrire.
4 élèves de 1ère année sur 10 n’interprètent pas ce qu’ils lisent
L’opération d’évaluation provinciale « Maîtrise de Prisma et compréhension en lecture »menée pour la première fois en octobre dernier, pour mesurer fluidité (vitesse et prosodie) et compréhension (reconnaissance, identification et interprétation des informations contenues dans un texte) dans différentes classes et cours ont montré qu’en 1ère année du secondaire, 98% lisaient un texte de manière autonome.
Sur ce total, 73 % atteignent les plus hauts niveaux de prosodie et seulement 61 % récupèrent et interprètent les informations de ce qu’ils lisent. C’est-à-dire que 4 élèves sur 10 ne comprennent pas ce qu’ils lisent. En 3e année, 92 % lisent de façon autonome ; Parmi eux, 75 % atteignent les plus hauts niveaux de prosodie et 99 % récupèrent des informations à partir de ce qu’ils lisent.
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