S’agit-il alors d’apprendre, de soigner ou de stocker les étudiants ?
Johan Edin, doctorant au ministère de l’Éducation, a choisi dans ses recherches de qualifier les activités spéciales de « activités éducatives distinctives (spéciales) ». La raison de cette désignation est que les interventions éducatives spéciales ne peuvent pas toujours être expliquées ou comprises comme des mesures créant des environnements d’apprentissage accessibles et inclusifs. En fait, bon nombre de ces activités risquent d’exclure les étudiants plutôt que de les inclure. Les questions sur la manière dont ces activités sont organisées et réalisées sont donc devenues centrales pour Edin.
– Il y a toujours eu différentes manières de catégoriser et de distinguer les étudiants. Actuellement, ce sont les étudiants atteints de TDAH et d’autisme qui risquent d’être placés dans des activités spéciales sans objectif déclaré. S’agit-il alors d’apprendre, de soigner ou de stocker des étudiants, explique Johan Edin.
Résultats clés
L’un des résultats les plus importants de l’étude est qu’il existe une grande variation dans la manière dont les différents groupes professionnels, tels que les enseignants et les étudiants assistants, envisagent et travaillent dans le cadre de leurs activités distinctes. Les assistants étudiants ont tendance à se concentrer davantage sur les soins et l’éducation des élèves atteints de TDAH et d’autisme, tandis que les enseignants se concentrent davantage sur l’apprentissage des élèves. Il montre que les diagnostics ne jouent pas un rôle aussi important pour les enseignants que pour les élèves-assistants. Une telle différence de compréhension et d’orientation peut entraîner des obstacles à l’apprentissage organisationnel.
Le raisonnement a été utilisé pour légitimer l’existence et le placement dans des entreprises distinctes.
Un autre facteur important identifié est le manque de communication, tant entre les chefs d’établissement qu’au sein des équipes de travail. Ce manque, associé à une faible confiance dans le directeur, rend difficile l’examen critique d’activités distinctes. De plus, les diagnostics de TDAH et d’autisme sont souvent utilisés pour expliquer le besoin de soutien des élèves. Cela légitime la division des élèves en différents groupes et renforce leur séparation de l’école ordinaire. En conséquence, cela risque de rendre plus difficile la création d’un environnement pédagogique inclusif et d’une perspective holistique.
– Plusieurs de mes informateurs croyaient que les élèves diagnostiqués n’avaient pas leur place dans l’école ordinaire, qu’ils avaient besoin d’être protégés et que l’école ne pouvait pas être adaptée pour qu’elle devienne accessible à ces élèves. Ce raisonnement a été utilisé pour légitimer l’existence et le placement dans des entreprises distinctes, explique Johan Edin.
Améliorer les interventions éducatives spéciales
En examinant et en comprenant l’apprentissage organisationnel, il a été possible de localiser ce qui favorise ou entrave une approche problématisante, celle vers des activités éducatives spécialisées distinctives. À l’aide d’entretiens avec des chefs d’établissement et des membres d’équipes de travail de trois écoles de la même commune, Edin a tenté de comprendre comment ces acteurs perçoivent leur travail. Edin a également étudié les obstacles et les conditions qui existent pour un apprentissage organisationnel critique et constructif. L’apprentissage organisationnel signifie une capacité à penser de manière critique et à avoir une vision holistique. Ceci est crucial pour développer et améliorer les efforts éducatifs spéciaux.
– Le dialogue et une approche humble de son propre apprentissage semblent être des facteurs importants quant aux conditions de l’apprentissage organisationnel. Si cela fait défaut, un examen critique et une évaluation de l’entreprise deviennent difficiles, explique Johan Edin.
L’étude a également montré des exemples dans lesquels une approche plus inclusive et critique pourrait être développée. Dans l’une des équipes de travail, composée uniquement d’enseignants, Edin a pu identifier plusieurs facteurs qui ont contribué aux conditions locales d’apprentissage organisationnel. La propre responsabilité des enseignants et l’accent mis sur la réussite scolaire des élèves ont favorisé une évolution dans laquelle les diagnostics de TDAH et d’autisme jouaient un rôle moins important.
– Les résultats montrent que les activités éducatives (spéciales) distinctives sont entourées d’un manque de clarté quant au but et aux objectifs. Cela rend les activités difficiles à examiner de manière critique et à développer dans une direction qui favorise l’apprentissage et la participation des élèves diagnostiqués dans des contextes inclusifs. De plus, une approche catégorique des étudiants diagnostiqués avec le TDAH et l’autisme émerge, conclut Johan Edin.