James Caradonio | Télégramme et Gazette de Worcester
J’écris pour partager une perspective que de nombreux électeurs du Massachusetts n’ont probablement pas. Au cours des 23 années qui ont précédé la loi sur la réforme de l’éducation de 1993, j’ai été professeur, conseiller et administrateur de lycée, et de 1993 à aujourd’hui (31 ans), j’ai continué à travailler dans des lycées. J’ai contribué à la mise en œuvre de nombreuses améliorations de la réforme de l’éducation, dont certaines que la question 2 cherche maintenant à mettre fin.
Avant la réforme, beaucoup d’entre nous, éducateurs, nous irritions lorsqu’on nous reprochait de pratiquer « l’intolérance subtile des faibles attentes ». En mettant en œuvre la loi sur la réforme de l’éducation et ses stratégies basées sur la recherche, nous avons réalisé que nos attentes étaient effectivement faibles à l’égard de nos étudiants, en particulier des étudiants de couleur et des étudiants handicapés.
Les cadres pédagogiques de la réforme de l’éducation, élaborés par les enseignants du Massachusetts, fixent clairement des normes d’attentes académiques plus élevées pour tous les élèves. Et la législature a fourni des niveaux de financement continuellement plus élevés pour garantir que les étudiants soient en mesure d’atteindre ces objectifs.
Dans le même temps, de nombreux éducateurs ont fait de sombres prédictions sur les impacts négatifs des cadres pédagogiques plus rigoureux approuvés par l’État et des tests communs MCAS : les taux d’abandon vont monter en flèche ! Les taux d’obtention de diplôme vont chuter ! La qualité de l’éducation en souffrira !
Devinez quoi? Les données montrent clairement le contraire. Les enseignants et les étudiants du secondaire ont répondu à des attentes plus élevées. Les taux d’abandon scolaire pour tous les étudiants, y compris les étudiants noirs et hispaniques, ont considérablement diminué. Les taux d’obtention de diplôme pour tous les étudiants, y compris les étudiants de couleur, ont considérablement augmenté. Entre 2007 et 2023, 35 525 étudiants supplémentaires (en hausse de 140 %) ont suivi des cours et des tests Advanced Placement, avec un grand succès.
Lorsqu’on lui demande ce qui remplacera l’exigence du MCAS, la Massachusetts Teachers Association indique que les notes deviendront la principale mesure de la compétence académique des élèves. Examinons plus en détail ce remède.
Cours : Si la question 2 élimine cette exigence, notre État exigera que les diplômés du secondaire réussissent exactement zéro cours académiques. La loi de l’État exige que les étudiants suivent – et non réussissent – seulement deux cours : histoire/éducation civique et éducation physique. La plupart des lycées du Massachusetts proposent trois niveaux de cours différents, allant du plus rigoureux au moins rigoureux. Les notes pour les cours de niveau sont une norme bien inférieure au niveau de compétence MCAS qui est la même mesure pour tous les étudiants qui sont testés sur le même contenu de programme, sans différence.
Essais: Les tests que 18 000 enseignants du secondaire créent et administrent n’auront pas la validité, la fiabilité et la sécurité du MCAS.
Notes: Les 405 lycées de l’État développent leurs propres systèmes de notation. La recherche a toujours montré les notes sont des mesures incohérentes et peu fiables de la performance des élèves. La méthodologie de notation varie d’un enseignant à l’autre, et les notes elles-mêmes ont tendance à inclure un mélange de facteurs non académiques, tels que le comportement des élèves, la participation en classe et des crédits supplémentaires. Plus, l’inflation des notes s’est accélérée depuis le début de la pandémie.
La même note alphabétique dans une école ou même les notes entre les mêmes classes de matières dans la même école ne sont pas égales. Dans de nombreuses écoles secondaires, la note de passage est un D-. Les étudiants qui ont obtenu un D- dans les cours de niveau le plus bas de leur école recevront le même diplôme que les étudiants qui ont obtenu un A dans des cours de niveau supérieur plus rigoureux.
Les étudiants peuvent passer les tests MCAS plusieurs fois, tandis que les examens finaux ne permettent pas de repasser. Même si les étudiants ont actuellement plusieurs possibilités d’obtenir leur diplôme par voie de recours, il est rare que les lycées proposent des procédures de recours pour les examens d’enseignants.
De plus, les éducateurs doivent élaborer un plan de compétence pédagogique pour aider à soutenir les élèves du secondaire qui ne répondent pas aux attentes (ou ne réussissent pas) l’examen MCAS de 10e année. La question 2 mettra-t-elle également fin à ces exigences ?
En résumé, on pourrait penser que voter oui à la question 2 est progressiste. Les faits montrent qu’un oui est régressif. Cela ramène l’éducation dans toutes nos écoles secondaires aux pratiques que nous avions réformées et améliorées.
Considérerions-nous comme une bonne pratique médicale que nos médecins cessent d’utiliser les médicaments et procédures actuels et reviennent à ceux qui sont moins efficaces ? J’espère que nous serons tous d’accord sur le fait que nous voulons offrir à nos étudiants la meilleure préparation pédagogique possible. Votre vote non sur la question 2 y contribuera clairement.
James Caradonio est l’ancien surintendant des écoles publiques de Worcester.
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